بحث و نتیجه گیری
در این فصل با توجه به نتایج حاصله از داده‌ها و اطلاعات بدست آمده و تحلیل شده در فصل چهار، به صورت اجمالی نتایج حاصله را مورد بررسی و قضاوت قرار می دهیم. ابتدا سعی می‌کنیم نتایج توصیفی حاصل از بررسی‌های توصیفی و سپس نتایج بدست آمده از سئوالات پژوهشی را ارائه کرده و در ادامه بحث و بررسی به مقایسه نتایج بدست آمده توسط محققین دیگر پرداخته می‌شود. در نهایت محدودیتهای تحقیق مشخص شده و پیشنهادهایی برای مسئولان و دست اندرکاران نظام مهم آموزش و پرورش ارائه می‌گردد.

۱.۵. نتیجه گیری
از تجزیه و تحلیل اطلاعات توصیفی نتایج زیر بدست آمد:
ـ در این پژوهش ۱۰۰ درصد دانش‌آموزان دردوره دوم متوسطه مشغول به تحصیل بودند.
- ۵۰ درصد از دانش‌آموزان شرکت کننده در این پژوهش ,ورزشکار و۵۰ درصد از دانش‌آموزان شرکت کننده غیر ورزشکار می‌باشند.
ـ از ۵۰ درصد از دانش‌آموزان ورزشکار شرکت کننده در این پژوهش، ۲۵درصد دختر و ۲۵درصد پسر و از ۵۰ درصد دانش‌آموزان غیر ورزشکار شرکت کننده در این پژوهش ۲۵درصد پسر و ۲۵درصد دختر بودند.
دانش‌آموزان دختر ورزشکار در متغیر‌های اهداف پیشرفت، ارزش تکلیف و باورهای هوشی نسبت به دانش‌آموزان پسر ورزشکار نمره بالایی کسب کردند و دانش‌آموزان پسر ورزشکار در متغییر تلاش نسبت به دانش‌آموزان دختر ورزشکار بیشترین نمره را بدست آوردند، این نتیجه بیانگر این است که دانش‌آموزان پسر ورزشکار برای رسیدن به عملکرد بهتر بیشتر تلاش می‌کنند.
دانش‌آموزان ورزشکار در کلیه ی متغیرهای اهداف پیشرفت، باورهای هوشی، تلاش، ارزش تکلیف نمره ی بالایی نسبت به دانش‌آموزان غیر ورزشکار کسب نموده اند. (با توجه به میانگین ها)
دانش‌آموزان ورزشکار و غیرورزشکار در اهداف پیشرفت با یکدیگر تفاوت معنی‌داری دارند و اهداف پیشرفت ورزشکاران بیشتر از غیرورزشکاران است.. در تحقیق که توسط اسپینک و رابرتز(بهرام و همکاران،۱۳۸۲) بیان شد، این فرضیه تأیید شده است و بیان شده است که ورزشکاران جوان هم اهداف تبحری و هم اهداف عملکردی را انتخاب می‌کنند، و اهداف پیشرفت بالایی دارند. در تحقیق دیگر که توسط نریمانی و همکاران(۱۳۸۴) انجام گردیده است، بیان شده است که دانش‌آموزان ورزشکار در پیشرفت تحصیلی، مهارتهای اجتماعی، سبک‌های تفکر از غیرورزشکاران بالاتر هستند که با نظریه اهداف پیشرفت مطابقت دارد. در تحقیق حجازی وهمکاران (۱۳۸۸) انجام گرفته بیان شد دانش‌آموزانی که برای تکلیف خود ارزش بالایی قائل هستند وبرای رسیدن به اهداف خود تلاش می‌کنند بیشتر اهداف تبحری را انتخاب کرده واهداف پیشرفت بالایی دارند. فرضیه ی مورد نظر با تحقیقات فوق همسو می‌باشد.علت همسویی می‌تواند به این دلیل باشد که جامعه و نمونه آماری تقریبا مشابه هم انتخاب شده است.
همچنین نتایج تحقیق (بهرام و شیفیع زاده،۱۳۸۴) نشان داد که مهم‌ترین دلایل شرکت دانش‌آموزان در فعالیتهای بدنی، پیشرفت/مقام طلبی/ مهارت/ آمادگی/ افراد مهم/ گروه گرایی/ کسب شادی و…… بود و همچنین نتایج ضریب همبستگی پیرسون این تحقیق نشان داد که بین هدف گرایی و توانایی درک شده با عوامل انگیزش شرکت رابطه معنی‌داری وجود دارد. برای افراد وظیفه گرا، عوامل انگیزش درونی و برای افراد خودگرا، عوامل انگیزش بیرونی مهم تر هستند که نتایج این تحقیق با نظریه اهداف پیشرفت مطابقت دارد و کاربرد آن در ورزش جوانان از لحاظ توجه به نیازهای انگیزشی آنان در محیط‌های آموزشی می‌باشد.نتایج تحقیق الیوت و مک گریگور(۲۰۰۱، حجازی، ۱۳۸۷) رابطه میان اهداف تبحری (یکی از ابعاد اهداف پیشرفت است) با پیشرفت تحصیلی را تایید نکرد. که با نتیجه تحقیق فوق غیر همسو می‌باشد. همچنین پژوهش‌های ولترز و همکاران(۱۹۹۶) و پنتریچ(۲۰۰۰) نیز رابطه بین اهداف پیشرفت (رویکرد – عملکرد)را با پیشرفت تحصیلی تایید نکرد. که با نتیجه فوق غیر همسو می‌باشد.
نتیجه مهمی که از فرضیه اول می‌توان استنباط نمود این است که توجه به نیاز‌های انگیزشی دانش‌آموزان در محیط‌های آموزشی مخصوصا مدارس می‌تواند در جهت گیری هدفی و تعیین نوع اهداف پیشرفت دانش‌آموزان موثر باشد ایجاد فضا‌های انگیزشی وظیفه گرا می‌تواند نقش به سزایی در تعیین اهداف تبحری و اهداف عملکردی ایفا نماید. زمانی که دانش‌آموزان چنین اهدافی را انتخاب نمودند می‌توانند عملکرد بالایی هم در زمینه تحصیل و هم در زمینه ورزش داشته باشند
ـ بین دانش‌آموزان ورزشکار و غیرورزشکار درباورهای هوشی تفاوت معنی‌داری وجود دارد. در تحقیق (حجازی و همکاران، ۱۳۸۵) بیان شده است که دانش‌آموزان دارای باور هوشی افزایشی، اهداف تبحری و ماهر شدن در ورزش و فعالیتهای ورزشی را انتخاب می‌کنند و این دانش‌آموزان از عملکرد ورزشی بالایی برخوردار هستند و در نهایت می‌توانند فعالیتهای ورزشی را ادامه داده و ورزشکار شوند و دانش‌آموزان دارای مهارت و عملکرد پایین، باور هوشی ذاتی و اهداف اجتناب ـ عملکرد را اتنخاب می‌کنند در نتیجه هیچ علاقه‌ای به ورزش و فعالیتهای بدنی نشان نمی‌دهند. تحقیق جمشیدی وهمکاران (۱۳۹۲) نیز نشان داد که باورهای هوشی افزایشی در دانش‌آموزان ورزشکار بیشتر از دانش‌آموزان غیر ورزشکار بوده که این مسئله منجر به تلاش بیشتر برای رسیدن به عملکرد ورزشی بهتر می‌باشد. تحقیقات فوق فرضیه ی مورد نظر را تایید می‌کند. تحقیق استپیک و گرالینسکی (۱۹۹۶) نیز فرضیه ی مورد نظر را تایید می‌کند.
ـ بین دانش‌آموزان ورزشکار و غیرورزشکار در ارزش تکلیف تفاوت معنی‌داری وجود دارد. ارزش تکلیف ورزشکاران بیشتر از غیرورزشکاران است. تحقیق (نیکوکار،۱۳۷۵)، نشان داد که دانش‌آموزان ورزشکار به تکالیف ارائه شده از طرف مدرسه ارزش بیشتری قائل هستند که با فرضیه مورد نظر همسویی دارد. تحقیق(حجازی و همکاران، ۱۳۸۵)نشان داد که دانش‌آموزان دارای عملکرد ورزشی بالا به تکالیف تعیین شده در درس ورزش و تربیت بدنی ارزش و اهمیت بالایی قائل هستند که بیانگر ارزش تکلیف بالا در دانش‌آموزان مذکور می‌باشد که با فرضیه فوق همسویی دارد. این فرضیه با مفروضه‌های رویکرد شناختی – اجتماعی دوئک(۲۰۰۰) ونتایج تحقیقات استیپک و گرالینسکی (۱۹۹۶) همخوان است.
ـ بین دانش‌آموزان ورزشکار و غیرورزشکار در تلاش تفاوت معنی‌داری وجود دارد و تلاش در دانش‌آموزان ورزشکار بیشتر از دانش‌آموزان غیرورزشکار است. در تحقیق (حجازی و همکاران،۱۳۸۵)، نتیجه گرفته شده است که دانش‌آموزان دارای عملکرد ورزشی بالا، برای رسیدن به اهداف خود تلاش بیشتری می‌کنند که با فرضیه مورد نظر همسویی دارد. تحقیق(حجازی و همکاران، ۱۳۸۷)، نشان داد که تلاش، با اهداف تبحری، باورهای هوشی افزایشی، و راهبردهای شناختی عمیق، باعث پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان می‌شود که با فرضیه فوق مطابقت دارد. تحقیق(نیکوکار،۱۳۷۵) نیز فرضیه فوق را تأیید می‌کند که دانش‌آموزان ورزشکار برای پیشرفت تحصیلی تلاش بیشتری می‌کند، تحقیق(نریمانی و همکاران،۱۳۸۴)، نشان داد که دانش‌آموزان ورزشکار، رشته‌های انفرادی (وظیفه گرایی) برای پیشرفت تحصیلی تلاش بیشتری به خرج می‌دهند که با فرضیه فوق همسویی دارد.تحقیق حجازی و همکاران (۱۳۸۸) نشان داد از میان متغیرهای درونزا، تلاش بیشترین اثر مستقیم ومثبت را بر پیشرفت تحصیلی داشت که با فرضیه فوق همسو می‌باشد.نتایج تحقیق جمشیدی و همکاران(۲۰۱۲) نشان داد که دانش‌آموزان ورزشکار برای رسیدن به عملکرد ورزشی بالا تلاش بیشتری به خرج می‌دهند. که با فرضیه فوق همسو می‌باشد. در مبانی نظری این تحقیق بیان شده است زمانی که تکالیف برای دانش‌آموزان مهم بوده و از اهمیت کافی بر خوردار باشد دانش‌آموزان نسبت به یادگیری تکالیف علاقه نشان داده و برای انجام آن تلاش خواهند کرد. نتیجه استنباط شده از این فرضیه این موضوع را تایید می‌کند دانش‌آموزان ورزشکار از جمله دانش‌آموزانی هستند که به تکالیفی که علاقه نشان می‌دهند برای انجام آنها تلاش می‌کنند همچنین دانش‌آموزان ورزشکار رشته‌های انفرادی به دلیل اینکه در فضا‌های انگیزشی وظیفه گرا تعلیم می‌بینند نسبت به بقیه ورزشکاران تلاش و پشتکار بیشتری برای موفقیت دارند.
ـ بین دانش‌آموزان دختر و پسر ورزشکار در اهداف پیشرفت تفاوت معنی‌داری وجود ندارد . «تحقیقی که نزدیک با موضوع فرضیه مورد نظر باشد، یافت نشد. » اما از نتایج این تحقیق می‌توان چنین استنباط کرد که کارکردهای ورزش وفعالیت بدنی در رابط با متغیرهای شناختی – انگیزشی (اهداف پیشرفت) مستقل از جنسیت می‌باشد به عبارت دیگر هر دو جنسیت یعنی پسر و دختر نگرش مثبتی نسبت به متغیر اهداف پیشرفت دارند. تاثیر ورزش وفعالیت بدنی در متغیرا‌هداف پیشرفت دختران و پسران یکسان بوده و تفاوت معنی‌داری ندارند.
ـ بین دانش‌آموزان دختر و پسر ورزشکار در باورهای هوشی تفاوت معنی‌داری وجود ندارد. «تحقیقی که نزدیک با موضوع فرضیه مورد نظر باشد، یافت نشد. » اما از نتایج این تحقیق می‌توان چنین استنباط کرد که کارکردهای ورزش وفعالیت بدنی در رابط با متغیرهای شناختی – انگیزشی مستقل از جنسیت می‌باشد به عبارت دیگر تاثیر ورزش وفعالیت بدنی در متغیر‌های شناختی – انگیزشی دختران و پسران یکسان بوده و تفاوت معنی‌داری ندارند.
ـ بین دانش‌آموزان دختر و پسر ورزشکار در ارزش تکلیف تفاوت معنی‌داری وجود ندارد.
« تحقیقی در این زمینه یافت نشده است». اما از نتایج این تحقیق می‌توان چنین استنباط کرد که کارکردهای ورزش وفعالیت بدنی در رابط با متغیرهای شناختی – انگیزشی مستقل از جنسیت می‌باشد به عبارت دیگر تاثیر ورزش وفعالیت بدنی در متغیر‌های شناختی – انگیزشی دختران و پسران یکسان بوده و تفاوت معنی‌داری ندارند.
ـ بین دانش‌آموزان دختر و پسر ورزشکار در تلاش تفاوت معنی‌داری وجود ندارد. « تحقیقی در این زمینه یافت نشده است». اما از نتایج این تحقیق می‌توان چنین استنباط کرد که کارکردهای ورزش وفعالیت بدنی در رابط با متغیرهای شناختی – انگیزشی مستقل از جنسیت می‌باشد به عبارت دیگر تاثیر ورزش وفعالیت بدنی در متغیر‌های شناختی – انگیزشی مخصوصا در تلاش، دختران و پسران یکسان بوده و تفاوت معنی‌داری ندارند.
به طور کلی نتایج این پژوهش نشان داد که متغیرهای شناختی- انگیزشی در بین دانش آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار تفاوت معنی دار وجود دارد. همچنین متغیرهای مذکور در بین دانش‌آموزان ورزشکار پسر و دختر تفاوت معنی‌داری وجود ندارد. می‌توان نتیجه گرفت که اولا شرکت در فعالیتهای ورزشی به بهبود متغیرهای شناختی – انگیزشی (اهداف پیشرفت، باورهای هوشی، ارزش تکلیف و تلاش) دانش‌آموزان منجر می‌شود. با عنایت به اینکه متغیرهای ذکر شده حاوی مضامینی نظیرتلاش برای بهترین عملکرد، غلبه بر ناکامی‌ها و شکست‌های گذشته، جذاب بودن ماهیت تکلیف و… می‌باشد. بعنوان شاخص‌های شهروند کارآمد به حساب می‌آیند می‌توان از ورزش به عنوان ابزاری موثر برای تربیت افراد پرتلاش و مسولیت پذیر استفاده نمود.
ثانیا کارکردها و تاثیرات فوق الذکر مستقل از متغیر جنسیت بوده ودر مورد دختران و پسران ورزشکار و غیر ورزشکار مشابه هم می‌باشد
۲.۵. پیشنهادات
در راستای نتایج بدست آمده از تحقیق، می‌توان پیشنهاد‌های زیر را در جهت اصلاح برنامه‌های درس تربیت بدنی در مدارس و ایجاد فضاهای انگیزشی مناسب برای ورزش مدارس، به مسولان و مدیران آموزش و پرورش ارائه داد:
۱.۲.۵. پیشنهادات برخاسته از تحقیق
۱)مسئولان آموزش وپرورش در کنار ارائه برنامه‌های درسی، به بخش تربیت بدنی دانش‌آموزان توجه ویژه وخاصی داشته باشند. وساختار محیط آموزشی را به گونه‌ای طراحی کنند که به شکل گیری باور هوشی افزایشی در دانش‌آموزان منجر شود.و نظر به نقش اهداف تبحری در افزایش پیشرفت تحصیلی و عملکرد ورزشی دست اندر کاران تعلیم و تربیت باید عواملی را که به پذیرش اهداف تبحری از سوی دانش‌آموزان منجر می‌شود شناسایی کند ومدنظر قرار دهند همینطور که بیان شد دانش‌آموزان عضو تیم‌های ورزشی ودرسه اهداف پیشرفت، تلاش، وارزش تکلیف بالایی نسبت به بقیه دانش‌آموزان

۳-۳راه حل های ­سالیتونیک برای SKPE و CKPE31-27

پیدا کردن یک راه حل موج منحصر به فرد و خاص برای معادله­­ی (۳-۲۶) از طریق تبدیل مناسب، امکان­ پذیر می­باشد. در ابتدا می­توان معادله­ (۳-۲۶) را به معادله­ Kdv استاندارد کاهش داد اگر این تبدیل را به شکل زیر در نظر بگیریم:
(۳-۳۰)  و
طبق این تبدیل، معادله­ (۳-۲۶) به معادله­ Kdv استاندارد زیر از طریق شرایط مرزی مناسب کاهش می­یابد. این شرایط عبارتند از:
,  ,  (۳-۳۱)
و آنگاه خواهیم داشت:
(۳-۳۲)
یک جواب برای معادله­ (۳-۲۶) به صورت زیر است:
(۳-۳۳)
روش­های دیگری برای حل معادله­ (۳-۲۶) وجود دارد مثل: روش بسطF، روش بسط تابع ژاکوبین، روش بسط معادله ریکاتی.از بین این روش­ها، اینجا ما فقط یک راه حل ارائه می­دهیم که از طریق بسط معادله­ ریکاتی به دست آمده است. از طریق این روش، راه حل برای امواج سالیتاری صوتی یون SKPE و CKPE به ترتیب زیر به دست می ­آید:
(۳-۳۴ )

(۳-۳۵)
که در آن C یک ثابت مثبت دلخواه و  و  تابعی دلخواه از  می­باشند.
۳-۴نتایج
در این قسمت ما به شکل عددی، وابستگی پارامتری امواج سالیتاری صوتی یون IASWs را از طریق معادله­های (۳-۳۲) تا (۳-۳۴) بررسی می­کنیم. در شکل­های ۱ و ۲، راه حل خاص معادله­ (۳-۳۲) را برای مقادیر متفاوت و  به ترتیب نقطه گذاری کرده­ایم. مشاهده می­ شود که هم دامنه و هم عرض امواج سالیتاری با افزایش افزایش می­یابد. در حالیکه با افزایش  ، دامنه و عرض کاهش می­یابند. این بدین معنی است که همان طور که ما بخش بالاتر الکترون­های توزیع (یعنی با کاهش ) را معرفی می­کنیم، دامنه­ ساختارهای پتانسیل الکترواستاتیک سالیتاری کاهش می­یابند. این کاهش در دامنه، به صورت غیر مستقیم به کاهش الکترون توزیع کاپا مربوط می­ شود. بنابراین ویژگی­های سالیتون تحت تأثیر الکترون­های توزیع کاپا هستند. شکل (۳-۳) چگونگی حداکثر مقدار دامنه­ تغییرات  با توجه به برای چندین مقدار  را برای راه حل معادله­های (۳-۳۳) و (۳-۳۴) نشان می­ دهند. از این شکل می­توانیم ببینیم زمانی که افزایش می­یابد، مقدار  نیز به طور چشمگیری افزایش می­یابد. و این با راه حل ویژه­ی معادله­ (۳-۳۲) که در شکل­های (۳-۱) و (۳-۲) نشان داده شده است مطابقت می­ کند. در شکل­های (۳-۴-الف) و (۳-۴-ب)، راه حل معادله­ (۳-۳۳) را برای مقادیر کوچک و بزرگ اختلال عرضی،  نشان داده­ایم. جالب است اشاره کنیم که مقادیر کوچک و بزرگ اختلال عرضی  به طور چشمگیری بر ساختار سالیتونی، تاثیر خواهد گذاشت. دیده شده است که امواج سالیتون با گذشت زمان با توجه به انتخاب توابع دلخواه  و  در مسیر سینوسی انتشار می­یابند. برای مقادیر بزرگ  (شکل ۳-۴-ب)، نمودار رشد به طور چشمگیری در مقایسه با شکل (۳-۴-الف) تغییر می­ کنند. نتایج از مواردی که در شکل خطی مورد مطالعه قرار گرفتند و از لحاظ شکل خیلی پیچیده نمی­باشند کاملاً متفاوت هستند. اگر ما  و  در نظر بگیریم، در نتیجه سالیتون در حضور الکترون­های توزیع کاپا با گذشت زمان ثابت باقی می­ماند. ما امیدواریم که شکل مشابه بتواند در محیط آزمایشگاهی یا در پلاسماهای اختر فیزیکی مشاهده شود. نمودار (۳-۵) تاثیر در دامنه­ (۲ و ۸) را بررسی می­ کند، یعنی بررسی دامنه از ماکسولین به غیر آن در انتشار امواج صوتی یون IASWs به دست آمده در معادله­ (۳-۳۳). این نشان می­دهد همان طور که تعداد الکترون­های توزیع کاپا کاهش می­یابد ( افزایش می­یابد)، دامنه­ پالس پتانسیل امواج سالیتاری متمرکز شده افزایش می­یابد. همچنین دیده شده است همان طور که ما بخش بالاتر الکترون­های توزیع کاپا را معرفی می­کنیم (برای کاهش )، شیب تند موج سالیتون کاهش می­یابد. بنابراین واضح است که راه حل­های سالیتون تحت تاثیر الکترون­های توزیع کاپا می­باشد. در شکل (۳-۶)، راه حل سالیتون­های کروی و استوانه­ای برای مقادیر متفاوت را نقطه گذاری کرده­ایم. سالیتون استوانه­ای و کروی به طور کیفی رفتار مشابهی دارند. مشاهده شدهاست که سالیتون­هایکروی در مقایسه با استوانه­ای در مقادیر بزرگ­ترانتشار می­یابندو همچنینمشاهده شده است دامنه­ سالیتون با افزایش ، افزایش می­یابد (یعنی اجزاء الکترون توزیع کاپا کاهش می­یابد). همچنین، شیب تند موج سالیتون، با افزایش ، افزایش می­یابد. نمودار (۳-۷) پدیده­ جالبی را نشان می­دهد که سالیتون­ها موقعیت­شان را تغییر می­ دهند و در شعاع خاصی با حداکثر مقادیر  منحرف می­شوند و این به دلیل اختلال  با گذشت زمان در حضور الکترون­های توزیع کاپا می­باشد. از آن جایی که مدل یک بعدی برای همه مشاهدات در منطقه­ محلی، مخصوصاً در مغناطیس بالاتر نمی­تواند اتفاق بیفتدو سالیتون در نمودار (۳-۷)ممکن است با شرایطواقعی در آزمایشگاه و پلاسماهای فضا ، تطابق بیشتری داشته باشد.باید اشاره شود که این نوع پدیده ­ها در پلاسماهای Coronal مشاهده شده است. امیدواریم که چنین پدیده­هایی در آزمایشگاه یا پلاسمای فضا نیز مشاهده شوند.

شکل (۳-۱)نمودار ^(۱) بر حسب برای مقادیر مختلف برای معادله ی (۳-۳۳) که=۰/۰۱=۲ ،=۰/۰۱

شکل(۳-۲)نمودار^(۱) برای مقادیر مختلف از برای معادله ی (۳-۳۳) که =۳
=۰/۰۱ ، =۲،=۰/۰۱

شکل(۳-۳)نمودار _m (بالاترین دامنه) بر حسب برای مقادیر مختلف از=۰/۰۱ (خط ممتد)،=۰/۰۳(نقطه چین)،=۰/۰۵ (خط چین)طبق پارامترهای شکل(۳-۱)

شکل(۳-۴-a)نمودارسالیتاری امواج سالیتون از معادله ی از معادله ی kp
استوانه ایمعادله ی (۳-۳۴) برای=۰/۰۱ که در آن C=5 ،=۳ ،=۰/۰۱ ،_۱()=sin(3)
، cos(3)=₂()

شکل(۳-۴-b)نمودار سالیتاری امواج سالیتون از معادله ی kpاستوانه ای معادله ی (۳-۳۴)برای =۲ که در آن C=5 ،=۳ ،=۰/۰۱ ،_۱()=sin(3)،cos(3)=₂()
شکل(۳-۵) نمودار سالیتاری امواج سالیتون از معادله ی kp استوانه ای معادله ی(۳-۳۴) بر حسب و ،که =۰/۰۱ ودیگر پارامترها مطابق شکل (۳-۴-a,b)
شکل(۳-۶)نمودار سالیتاری امواج سالیتون از معادله ی kpاستوانه ای و کروی معادله ی (۳-۳۴)و(۳-۳۵)بر حسب برای چندین مقدار ، =۳ (خط ممتد)،=۵ (نقطه چین)،=۸ (خط چین)،ودیگر پارامترها مطابق شکل (۳-۵)
شکل (۳-۷)نمودار سالیتاری امواج سالیتون از معادله ی kp استوانه ای معادله ی(۳- ۳۴) بر حسب و ،که پارامتر های دیگر مطابق شکل (۳-۴-a,b)
در این فصل ما توزیع غیرخطی امواج سالیتون صوتی یون را در پلاسمای غیر مغناطیسی غیر برخوردی با الکترون­های توزیع کاپا و یون­های گرم در شکل­های غیرمسطح را مورد بررسی قرار دادیم. با بررسی وابستگی شعاعی و زاویه­ای، مقادیر فیزیکی سیستم و با بهره گرفتن از روش اختلال کاهشی استاندارد، معادله­های KP استوانه­ای و کروی را به دست آوردیم. که حرکت امواج IASWs را توصیف می­ کند. تاثیر الکترون­های توزیع بر ویژگی­های امواج IASWs در پلاسمای غیر مغناطیسی در شکل­های غیر مسطح مورد بررسی قرار گرفته است. مشاهده شده که دامنه و شیب تند سالیتون با افزایش ، افزایش می­یابند. (یعنی اجزاء الکترون توزیع کاهش می­یابد) همچنین مشاهده شده است که انتشار ساختارهای سالیتاری با اختلال عرضی در شکل­های غیرمسطح تغییر پیدا می­ کند. و همچنین سالیتون کروی نسبت به استوانه­ای در بزرگ­تر انتشار می­یابد. امیدواریم که بررسی کنونی در مورد ویژگی­های امواج سالیتونی برای درک بهتر ویژگی­های غیرخطی امواج سالیتون در اختر فیزیک به مانند پلاسماهای آزمایشگاهی مفید واقع شوند.
فصل ۴
بررسی امواج صوتی غبار درپلاسماهایمغناطیده با الکترونهای ابر گرم
۴-۱مقدمه۳۳,۳۲
اگر ذرات کوچک جامد (به اصطلاح غبار) به سیستم پلاسما وارد شوند، پلاسمای غبارآلود تشکیل می­ شود. اندازه ذرات غبار معمولاً از مرتبه­ی نانومتر تا میکرومتر است. به عبارت دیگر پلاسماهای غباری، پلاسماهای چند مولفه­ای متشکل از الکترون­ها، یون­ها، گاز خنثی و ذرات جامد هستند. وجود غبار در پلاسما باعث تغییر توزیع بار، به وجود آمدن پدیده ­های جمعی جدید مانند مدهای امواج صوتی و تغییر پارامترهایی چون چگالی، پتانسیل و … در پلاسما می­ شود. از آن جایی که در بسیاری از پلاسماهای موجود در طبیعت از قبیل پلاسمای اطراف زمین، مغنطو سپهر سیارات، دستگاه­های تخلیه الکتریکی، جمعیت زیادی از الکترون­های پر انرژی وجود دارند که باعث می­شوند پلاسما از حالت تعادل (حالت ماکسولی) فاصله بگیرد بنابراین در اینجا برای الکترون­های پرانرژی تابع توزیع کاپا را در نظر می­گیریم که دارای یک دنباله پرانرژی است و این مزیت رادارد که در k های بزرگ به حد ماکسولی نزدیک می­گردد. در این فصل انتشار غیر خطی سالیتون­های غبار صوت در پلاسماهای مغناطیده با الکترون­های ابر گرم را بررسی می­کنیم. در این سیستم پلاسمایی، جواب پایا معادله­ ZK است که یک سالیتون غبار- صوت می­باشد که آن را محاسبه کرده و تغییر پارامترهای مختلف را بر روی دامنه، پهنا و….این سالیتون بررسی می­کنیم.
۴-۲معادلات پایه
در این مبحث پلاسمای غباری سه مولفه­ای داریم که از دانه­ های غبار منفی، یون­های هم دما و الکترون­های پر انرژی که از توزیع کاپا تبعیت می­ کنند و تحت تاثیر یک میدان مغناطیسی خارجی  و در امتداد محور x قرار دارد (که در آن  بردار واحد در امتداد جهت محور x می­باشد) در حالت تعادل شرط خنثی بودن بار مستلزم زیر است:
(۴-۱)
که در آنn_i0، n_d0و n_e0 به ترتیب چگالی عددی یون، دانه­ های غبار و الکترون­ها می­باشد.z_d0 عدد تعادل بارهای موجود در دانه­ های غبار است. معادلات نرمالیزه شده که بر دینامیک سیستم پلاسمای غبار آلود ما مسلط است به صورت زیر می­باشد:
(۴-۲)
کهدر اینجا  است.
(۴-۳)
این سیستم با معادله پواسون به پایان می­رسد که با رابطه­ زیر ارائه می­ شود:
(۴-۴)
چگالی تعداد یون به صورت زیرتعریف می شود:
(۴-۵)
به دلیل اینکه الکترون­ها پرانرژی هستند چگالی الکترونی دیگر به شکل ماکسولی نخواهد بود درنتیجه به توصیف الکترون با استفادهاز تابع توزیع جدید می­پردازیم در ابتدا تابع توزیع کاپا را به صورت زیر معرفی می­کنیم۳۴٫
(۴-۶)
K شاخص پراکندگی و  سرعت گرمایی است که به صورت زیر به Tمربوط است و  تابع گاما است.

سیستم توزیع گاز، راکتور و سیستم تخلیه، سرعت لایه نشانی در این روش نسبتاًبالاست و به حدود ۱۰ تا ۱۰۰ نانومتر در ثانیه می رسد. ضخامت لایه رسوبه شده نیز یکنواخت و بدون تأثیر از شکل بستر است که یکی از روش های متداول لایه نشانی شیمیایی بخار، رسوب شیمیایی بخار به کمک پلاسما است.
مزایای روش CVD :
۱) امکان تشکیل انواع مختلف پوشش ها
۲)تشکیل رسوبات با کیفیت بالا.
۳)سرعت زیاد تشکیل رسوب.
محدودیت های روش CVD :
۱)نیاز به دمای بالا در برخی حالات.
۲)فشار های کم (پمپ خاص)
۳) مشکلات حرارت دادن زیر لایه در برخی مواقع مثلاً پلاستیک ها [۲۰] .
۱-۹ اپی تکسی باریکه مولکولی MBE1
در این روش، منابع عنصری از طریق حرارت دادن با نرخ کنترل شده، تبخیر شده و سپس برروی زیر لایه با دمای مناسب تقطیر می شوند. این عمل را تکنیک فوق خلاء UHV می گویند، که در آن اشعه های مولکولی با اتم های تبخیر شده برروی زیر کار متمرکز می گردند. برای اطمینان از خلوص لایه با اندازه کافی، وجود شرایط فوق خلاء (حدود ۹-۱۰ تور ) لازم است. استفاده از شرایط فوق خلاء دارای دو مزیت است، اولاً اتم ها و مولکول ها به صورت خیلی خالص به سطح رشد می رسند ثانیاً فرایند رشد را می توان با تکنیک های تشخیص و مشاهده در حالی که بلور به صورت لایه اتمی رشد می کند، تحت نظارت و کنترل در آورد، تکنیک MBE به عنوان یک فناوری عالی جهت رشد بلوری و برای تولید ساختارهای پیچیده و متنوع و به ویژه برای ساختار های چند لایه با مبنای GaAs شناخته شده است[۲۰]. این روش مارا قادر می سازد تا کنترل دقیقی بر صفحات لایه و نیم رخ آن داشته باشیم، البته این روش به علت استفاده از دستگاه فوق خلاء روش گران قیمتی است.

 

1. 1. Mulecular Beam Epitaxy

 

۱-۱۰ لایه گذاری به وسیله پالس لیزری PLD ^۱ :
لایه گذاری به وسیله پالس لیزری PLD یکی از روش های ارتقاء یافته PVD ست که برای بهبود کیفی لایه های اکسیدی چند جزی مورد استفاده قرار می گیرد. در این روش خروجی پالس کوتاه لیزری برروی هدف جامد متمرکز شده و دمای قسمت کوچکی از هدف را بیش از دمای بخار افزایش می دهد، توده مواد بخار شده از لایه رسوب شده، لایه نازک را به وجود آورده که به وسیله تکنیک های دیگرPVD غیر قابل رسوب می باشد. در روش PVD و در حالتی که منابع تک عنصری مورد استفاده قرار گیرد، دستیابی به لایه های نازک با ترکیب استو کیومتری مشکل است، زیرا نسبت ورودی هر جز باید کالیبره شده باشند. در روش PLD ترکیب بخار همان ترکیبی می باشد که در هدف وجود دارد، بنابراین رشد رسوب لایه آسانتر می شود. توانایی پالس لیزری مواد می تواند از چند نظر مورد بررسی قرار گیرد، لیزر انرژی را در هدف ذخیره می ساخته و جذب پرتو به وسیله ماده هدف باعث داغ شدن سطح و تأثیر بر شکل آن می گردد. انرژی جذب شده در واحد حجم بستگی به عمق نفوذ چشمی، پراکندگی حرارت و نسبتی که انرژی ذخیره شده است دارد. میزان انرژی ذخیره شده توسط پهنای PL تعیین می گردد. افزایش حرارت در سطح می تواند با توجه به نسبت میزان انرژی که در ماده ذخیره شده و میزان حرارتی که از دست رفته مورد محاسبه قرار گیرد، لیزر برای نقاط ریز تمرکز نموده (به عنوان نمونه چند میلی متر مربع) تا حجم ماده ای را که باید حرارت داده شود، به حداقل رساند، که در بیشتر موارد حرارت سطحی در ماده، به دنبال ذوب و بخار به وجود می آید.
۱-۱۱ لایه نشانی حمام شیمیایی CBD ^۲ :
روش CBD به لحاظ سادگی و اقتصادی بودن از دیر باز مورد توجه قرار گرفته است. از این روش می توان برای تهیه لایه های نازک یکنواخت نیمه هادی ها، لایه های اکسیدی و آلیاژ ها استفاده کرد. همچنین می توان سطوح بزرگ را با این روش لایه نشانی کرد. اساس این روش بدین گونه است که محلول های به وجود آورنده لایه مرکب در داخل ظرفی ریخته می شوند و بعد بستر به طور عمودی در ظرف حاوی محلول فرو برده می شود.

 

1. 1. Pulsed Laser Deposition

 

1. 1. Chemical Bath Deposition

 

ماده مورد نظر روی بستر به طور یکنواخت می نشیند. روش CBD مستلزم کنترل رسوب از محلول ماده مرکب روی بستر مناسب می باشد، محلول معمولاً در محیط قلیالی می باشد. معمولاً با تغییر PH محلول، دمای محلول و غلظت پایدار کننده، می توان ضخامت فیلم و سرعت لایه نشانی را کنترل کرد[۲۱] .
۱-۱۲ روش لایه نشان سل ژل
روش های زیادی، از جمله رسوب فیزیکی بخار، رسوب شیمیایی بخار، کندوپاش، روش پلاسما و روش های الکتروشیمیایی وروش سل ژل از روش های معمول برای تولید لایه های نازک هستند. اگرچه همه روش های ذکر شده برای تولید حجم زیادی از نانو مواد استفاده می شوند، اما روش سل ژل دارای محبوبیت وکاربرد صنعتی بالاتری نسبت به سایر روش های موجود است واین امر بی علت نیست. سل ژل هم اکنون می تواند نانو ذراتی با کیفیت بالا (تولید ذرات با اندازه یکسان) را در حجمی بالا تولید کند. این روش قادراست همزمان دو یا چند نوع نانو ذره را با هم تولید کند. مفهوم این جمله این است که با مخلوط کردن پیش ماده های سنتز دو یا چند فلز (یا اکسید فلز) مختلف با نسبت های معین قادر خواهیم بود که محصولات آلیاژی را در یک مرحله سنتز کنیم. البته روش های دیگری هم هستند که قادر به انجام چنین کاری می باشند (روش پلاسما و روش های الکتروشیمیایی) ولی باید خاطر نشان کرد که در مقیاس صنعتی هیچ کدام از آنها قادر به رقابت با روش سل - ژل نیستند.
همچنین این روش قادر است به روش های رایج که محدوده ی دمایی بسیار بالایی ( بین ۱۴۰۰ تا ۳۶۰۰ درجه سانتیگراد )دارند، لایه های نازک با کیفیت و نانو مواد سرامیکی و فلزی را در دماهای بسیار پایین تری ( حدود ۷۰ تا ۳۲۰ درجه سانتیگراد ) تولید کند.
از مزایای روش سل - ژل به اختصار می توان موارد زیر را ذکر کرد:
۱) سنتز در دمای پایین.
۲) سرمایه گذاری اولیه کم و در عین حال کیفیت بالای محصول.
۳) تهیه محصولاتی با خلوص بالا.
۴) راندمان تولید بسیار بالا.
۵) ابزار انجام آن ساده است.
۶) واکنش پذیری شیمیایی بالای پیش ماده ها به دلیل انجام فرایند در فاز محلول.
۷) تولید قطعات اپتیکی با شکل های پیچیده.
۸) تولید مواد دارای خواص فیزیکی اصلاح شده مانند ضریب انبساط حرارتی پایین و جذب اشعه UV کم و شفافیت اپتیکی بالا.
۱-۱۲-۱ مراحل فرایند سل ژل
برای تولید محصول سل – ژل لازم است ابتدا مقدمات و شرایط لازم برای واکنش ها را فراهم نمود.
شکل (۱-۱) نمای کلی از تمامی مراحل سل ژل
۱) تهیه محلول همگن
لازم است در ابتدا یک محلول همگن شامل حلال و پیش ماده هایی که قرار است در طول فرایند، محصول نهایی را شکل دهند آماده گردد. برای این کار ابتدا حلال ( آب یا الکل، حلال های آلی یا نسبتی از آنها ) و پیش ماده را در یک ظرف حل می کنیم تا محلول همگن حاصل شود. گاهی لازم است تا از ترکیب دو حلال با نسبت های معین استفاده شود تا پیش ماده ها به طور کامل در آن حل شود و محلول همگن حاصل شود.
۲) تشکیل سل
سل از کلمه انگلیسی Solution به معنای محلول گرفته شده و لذا محلولی است از واکنش دهنده های مختلف، (مثل ماده ها، حلال، کاتالیزور های اسیدی یا بازی و سایر افزودنی ها مورد نیاز) که قرار است در ادامه واکنش طی مراحل هیدرولیز و تراکم به ژل تبدیل شود. البته لازم است که به این نکته اشاره گردد که سل ها کمی با محلول های حقیقی متفاوت هستند. در محلول حقیقی جسم حل شونده به صورت اتم، مولکول و یا یون در حلال به طور یکنواخت پراکنده شده و اندازه ذرات از ۱ نانومتر تجاوز نمی کند اما اگر اندازه ذرات بزرگتر از ۱۰۰ نانومتر باشد، به تدریج ته نشین می شوند (مخلوط سوسپانسیونی). اگر اندازه ذرات بین ۱ تا حدود ۱۰۰متغیر باشد، معمولاً به صورت پراکنده در همه جای مخلوط باقی می ماند که به این گونه مخلوط ها کلوئید می گویند. اصطلاح کلوئید از ترکیب دو کلمه یونانی kolla (به معنی چسب) و eidos (به معنای شبیه) بدست آمده است که اولین بار توسط دانشمند انگلیسی بنام توماس گراهام بکار برده شد. سل ها شامل ذرات ریزی (کمتر از ۱۰۰ نانومتر) پراکنده شده در فاز حلال هستند و در واقع یک محلول یا به اصطلاح درست تر مخلوط کلوئیدی را تشکیل می دهد. پس با توجه به همه توضیحات بالا می توان سل را این گونه تعریف کرد که :” سل عبارتست از مخلوط جامد پراکنده شده در مایع که به علت کوچکی ذرات جامد قادر است برای مدت بسیار طولانی (ماه ها) پایدار بماند و ته نشین نشود". این ذرات می توانند آمورف و یا بلوری باشند پس از ساخت یک محلول همگن باید آن را به سل تبدیل کرد. می توان گفت که واکنش هیدرولیز پایه این مرحله است. اصولاً کلمه هیدرولیز از ترکیب دو کلمه هیدرو و لیز تشکیل شده و مفهوم آن تجزیه به وسیله آب است. اصطلاح تجزیه به هر موردی اطلاق می شود که یک حالت پیچیده به حالتی ساده تر تبدیل گردد. در شیمی گاهی آب می تواند مولکولی را شکسته و به مولکول های ساده تری تبدیل کند. به طور خلاصه به دسته ای از واکنش ها که در آن آب مولکولی را شکسته (بر اثر یک واکنش شیمیایی)و به مولکول های ساده تر تبدیل می کند اصطلاحاً هیدرولیز می گوییم. واکنش هیدرولیز چندان پیچیده نیست. برای آغاز این فرایند کمی آب به محیط واکنش افزوده می شود(این در حالتی است که محلول همگن در حلالی فاقد آب یا الکل تهیه شده باشد). حضور آب باعث خواهد شد تا واکنش هیدرولیز بر روی پیش ماده صورت گیرد و به نوعی آن را فعال کرده تا ذرات اکسید فلزی گرد هم آمده و تشکیل ذرات ریز و جامدی بدهند که در حلالی پراکنده هستند. به چنین ترکیبی سل (به عنوان یک محصول میانی فرایند) اطلاق می شود. مهمترین نکته ای که راجع به یک سل خوب و قابل قبول باید گفت این است که سل حاصل باید به گونه ای تهیه شود تا بتواند برای ماه ها پایدار باشد و رسوب نکند. به عبارتی دیگر باید اندازه ذرات آنقدر کوچک باشد که حرکات براونی ذرات بر نیروی جاذبه زمین غلبه کرده و ذرات ته نشین نشوند و برای مدت طولانی همگن باقی بماند. اگر سل حاصل دارای چنین ویژگی باشد می توان امیدوار بود تا محصولی همگن، خالص و با بازده بالا تولید شود.
۳) تشکیل ژل
ژل عبارت از یک شبکه پیوسته می باشد که یک فاز مایع را در خود جای داده است. در اکثر سیستم های سل ژل، تشکیل ژل با ایجاد پیوند های کووالانسی همراه بوده و ژل برگشت پذیر نیست یعنی قابلیت برگشت به حالت سل را ندارد. اگر ژل حاصل دارای پیوند های دیگر غیر از پیوند کووالانسی باشد می توان احتمال برگشت پذیر بودن واکنش را نیز در نظر گرفت. برای تشکیل ژل کافی است، محلول ساخته شده را به نوعی تحریک کرده، تا ذرات ریز پراکنده شده(که هر کدام شامل چند تا چند ده واحد مولکول یا اتمی از آغازگر های مربوط هستند)شروع به نوعی گرد همایی کنند. واکنش تراکم دقیقاً عکس واکنش هیدرولیز است. در هیدرولیز مولکولی درشت با مصرف آب به اجزاء ساده تر تبدیل می شود. اما در تراکم دو مولکول ساده به هم می پیوندند و تشکیل یک مولکول پیچیده تر را می دهند. با ایجاد بر همنکش های (فیزیکی و شیمیایی) میان ذرات معلق پراکنده شده در محلول سل، آنها به صورت واحد هایی متشکل از چند ده هزار مولکول کنار هم جمع شده و تشکیل مولکول های بزرگتر را می دهند. این تحریک می تواند توسط روش های فیزیکی یا به وسیله تغییر PH و یا تغییر غلظت محلول طریق اضافه کردن یک معرف مناسب (آب خالص یا آب به همراه HCI وNaOH) انجام شود. از جمله می توانیم با انجام فرایند های پوششی چرخشی و یا غوطه وری، فیلم های نازکی به ضخمات nm 500-50 را برروی یک زیر لایه تولید نمائیم. این فیلم های نازک تولید شده کاربردهای وسیعی از لحاظ الکترونی، فوتونیکی دارند و برروی خواص اپتیکی می تواند تأثیر گذار باشند. ماده ی حاصل که تمام حلال را در درون خود به دام می اندازد ژل خیس نام دارد. ژل در نهایت به عنوان محصول نهایی ساخته می شود.
انواع ژل بر اساس نوع حلال
الف)آلکوژل
ژلی که حفره های آن توسط الکل پر شده باشد آلکوژل نامیده می شود. ژل هائی که از خشک کردن آلکوژل بدست می آیند دارای حفره های بیشتر می باشند و ساختار ژلی آبی تقریباً حفظ می شود و شکستگی کمتری در ساختار در هنگام خشک کردن اتفاق می افتد.
ب)هیدوژل
این ژل ها را عموماً در محیط آبی تهیه می کنند. اصطلاح هیدروژل به ژلی اطلاق می شود که حفره های آن توسط آب پرشده اند. البته گاهی اوقات به آن آکواژل^۱ نیز گفته می شود.
فرایند سل -ژل شامل تغییر حالت سل به ژل با بهره گرفتن از تکنیک های مختلف و متفاوت است که در اکثر آنها از خشک نمودن آهسته و ملایم برای حذف حلال استفاده می شود. باید توجه داشت که به دلیل وجود پدیده انقباض در هنگام خشک شدن ژل، باید در طول فرایند خشک کردن، نکات لازم برای جلوگیری از به وجود آمدن ترک را رعایت نمود.
۴)خشک کردن
بسته به استحکام ساختار ژل، می توان لایه های نازکی با سطح یکنواخت و یا یک تکه مستقل با حفره های بزرگ به دست آورد.

 

جدول ۲-۹. انواع ساختار سازمانی جدید

نوع ساختار
منبع

سازمانهای شبکه‌ای
هچ^[۳۰۳]۱۳۸۷

سازمانهای ستاره ای شکل یا خوشه ستاره ای
کوئین^[۳۰۴]، ۲۰۰۰

سازمانهای تار عنکبوتی
کوئین، ۲۰۰۰

سازمانهای پارندی
حسن پور،۱۳۸۲ ؛ منوریان، ۱۳۸۷

سازمان مجازی
جعفرنژاد، ۲۰۰۳

سازمانهای تخیلی
گومسون^[۳۰۵]، ۱۹۹۶

ساختار تواناساز و بازدارنده
هوی و سوئیتلند^[۳۰۶]، ۲۰۰۱؛ هوی و میسکل، ۲۰۰۵ و ۲۰۰۸

 

منبع: نکومند، ۱۳۹۲

۲-۵-۱-۶- نقش ساختار در رفتار

یافته های تحقیقاتی بیانگر این مطلب هستند، که ساختار سازمانی بر عملکرد سازمانی و راهبردهای مدیریتی در سازمان تأثیر گذارند (ماسا و ژانگ^[۳۰۷]، ۲۰۱۰) و از طرفی با تأثیر بر پویایی های درونی سازمان و گروه ها بر رفتار سازمانی مؤثرند (جانکر و تراور^[۳۰۸]، ۲۰۰۷). هال (۲۰۰۲) نیز باور دارد که ساختار دو کارکرد در سازمان دارد اول اینکه رفتار کارمندان را تحت تأثیر قرار می‌دهد و دومین کارکرد آن بر روی عملکرد سازمانی است. بر اساس نظریات وی ساختار سازمانی صحنه ای است که در آن تصمیمات گرفته می‌شود، فعالیتهای مختلف سازمانی اتفاق افتاده و قدرت به مرحله اجرا در می‌آید. سازمانها ساختارهای مختلفی دارند که این ساختارها یک بار رفتاری خاص برای نگرش و رفتار افراد درون آنها بوجود می‌آورند.

ساختارهای سازمانی مختلف تأثیرات متفاوتی بر روی رفتار افراد دارند زیرا ساختار سازمان ابهام را کاهش داده، روابط را مشخص می‌کنند، نگرش افراد را شکل می‌دهند به آنها انگیزه کاری بخشیده و به سطوح بالای عملکردی رهنمون می‌شوند یا آنها را محدود کرده و عمل آنها را کنترل می‌نمایند و به علاوه به مدیران در رسیدن به اهداف سازمانی کمک می‌کنند (مولینز، ۲۰۰۲؛ رابینز، ۲۰۰۵). قدر مسلم برای بررسی تأثیر ساختار سازمان بر رفتار افراد باید به تفاوتهای فردی آنها مراجعه کرد. به طور کلی برای افزایش عملکرد و رضایت افراد تفاوتهای فردی مثل تجربه، شخصیت و وظیفه کاری باید مد نظر گرفته شود. تحقیقاتی که بر روی تأثیر ساختار سازمان بر رفتار اعضای آن انجام شده است نشان می‌دهد که همه افراد آزادی و انعطاف پذیری ساختارهای پویا را ترجیح نمی‌دهند. برخی افراد زمانی بهره وری ورضایت بیشتری دارند که وظایف کاری استاندارتر داشته باشند و ابهامات کاری به حداقل رسیده باشد یعنی آنچه در ساختار ایستا یافت می‌شود (رابینز، ۲۰۰۸).

۲-۵-۲- استراتژی

استراتژی الگوی خاصی از تصمیمات و اقدامات مدیران در استفاده از صلاحیتها و توانایی های اصلی سازمان جهت نیل به مزیت رقابتی و پیشی گرفتن از سایر رقباست. سازمان با تدوین استراتژی در واقع به افزایش ارزش سهامداران می‌پردازد. منظور از ارزش سهامداران هر چیزی است که نیازها و تمایلات سهامداران سازمانی را برآورده می‌کند. سازمان با تدوین استراتژی به دنبال ارتقای صلاحیتها و توانایی های اصلی خود می‌باشد تا از طریق آن مزیت رقابتی بدست آورد و سهم خود در استفاده از منابع کمیاب محیطی را افزایش دهد. صلاحیت و توانایی اصلی، مهارت و توانایی در فعالیتهای ارزش آفرین می‌باشدکه به یک سازمان فرصت می‌دهدتا به حداکثر کارایی، کیفیت، نوآوری و یا مشتری مداری برسد (جونز، ۱۳۹۱).

۲-۵-۲-۱- تعاریف موجود پیرامون استراتژی

استراتژی فرایند قرار دادن سازمان در محیط رقابتی و انجام فعالیتهایی برای رقابت موفقیت آمیز با بکار گیری الگویی از جریان‌های تصمیم‌گیری است. انتخاب انواع پیامدهایی که سازمان برای جامعه دارد، به چه افرادی خدمت می‌کند و اینکه چه چیزی را فراهم می‌سازد روشهایی است که سازمانها استفاده می‌کنند تا بتواند با استفاده ازالگوی تصمیمات و نمودهای عملی آنها، استراتژی سازمان را تعیین کنند (شرمرهورن و همکاران، ۲۰۰۳). به عبارت دیگر استراتژی سازمانی مجموعه کاملی از فعالیتها را نشان می‌دهد که یک سازمان برای رسیدن به اهداف، مقاصد و مأموریت های خود بر می‌گزیند (وایدیاناتام، ۲۰۰۵). استراتژی یک فرایند در جریان است که باید افراد را در تمامی سطوح سازمان به کار بندد تا این اطمینان حاصل شود که یک الگوی قابل شناسایی که قابلیت برتری بر رقبا را فراهم می‌آورد در تمامی سطوح و فعالیتهای سازمانی بوجود آورد. این الگوی قابل شناسایی می‌تواند منحصر به یک سازمان باشد و جنبه های بسیاری را در بر گیرد(شرمرهورن و همکاران، ۲۰۰۳). در بخش قبل به این نکته اشاره شد که ساختار سازمان وسیله ای برای مدیریت تحقق اهداف آن است ولی از آنجایی که اهداف از استراتژی کلی سازمان نشأت می‌گیرند منطقی آنست که استراتژی و ساختار باید بسیار به یکدیگر مرتبط باشند. به بیان دقیق تر ساختار باید استراتژی را تعقیب کند تا بتواند از طریق منابع عملیاتی (مهارتهای پرسنل) و منابع سازمانی (مهارتهای تیم مدیریتی، تمایلات بنیانگذاران، زمین، سرمایه و تجهیزات سازمان) ارزش آفرینی کند. ساختار بندی استراتژی در چهار سطح وظیفه ای، بخشی (واحد تجاری)، کل سازمان و جهانی است.به طور کلی انواع تعاریف موجود در رابطه با استراتژی سازمانی را می‌توان به صورت جدول زیر خلاصه کرد.
جدول ۲-۸ .تعاریف استراتژی سازمانی

 

 

در ارتباط با بعد مسئولیت سلامتی، بیشترین نمره­ی میانگین (۱۷/۱۳) مربوط به زنان متاهل و کمترین نمره­ میانگین (۱۱) برای زنان مطلقه و بیوه مشاهده می­ شود. این نتایج نشان می­دهد که زنان متاهل بیش از سایر گروه­ ها رفتارهایی مانند انجام سالانه آزمایشات لازم برای تعیین میزان سلامتی، شرکت داوطلبانه در برنامه­ ها و فعالیت­های سلامتی مراکز بهداشتی و … را رعایت می­ کنند. بالعکس کمترین میزان رعایت این گونه رفتارها از سوی زنان مطلقه و بیوه دیده می­ شود. هر چند بررسی بعد تغذیه نشان می­دهد بیشترین نمره­ی میانگین (۲۵/۱۲)، از آن زنان مطلقه و کمترین نمره (۹) مربوط به زنان بیوه می­باشد. به عبارتی زنان مطلقه عملکرد بهتری نسبت به سایر گروه­ ها در ارتباط با رفتارهای مربوط به تغذیه­ی سالم داشته اند.

 

 

• فرضیه­ سوم : تفاوت آماری معناداری بین میانگین نمره­ی سبک زندگی گروه ­های مختلف وضعیت اشتغال زنان وجود دارد.

 

 

جدول ۵-۲-۳ به بررسی تفاوت میانگین نمره­ی سبک زندگی سلامت محور زنان واقع در سنین باروری و ابعاد آن بر حسب وضعیت اشتغال پاسخگویان می ­پردازد. جدول زیر، تشابه میانگین نمرات سبک زندگی سلامت محور را در بین گروه ­های مختلف وضعیت تاهل نشان می­دهد. آزمون Leven نیز با سطح معناداری بیش از ۰۵/۰ در ارتباط با متغیر وابسته و تمام ابعاد آن، همسانی واریانس گروه های مختلف پاسخگویان بر حسب وضعیت اشتغال را بیان می­ کند. بنابراین بر اساس مقدار (۹۵۶/۰=f) و سطح معناداری (۴۵۵/۰ = sig) می­توان گفت تفاوت آماری معناداری بین میانگین نمره­ی سبک زندگی سلامت محور گروه ­های مختلف وضعیت اشتغال وجود ندارد. این عدم تفاوت آماری معنادار بین میانگین نمره­ی برخی از زیر مقیاس­های سبک زندگی سلامت­محور (مدیریت استرس، روابط اجتماعی، رشد روحی و فعالیت فیزیکی) گروه ­های مختلف وضعیت اشتغال نیز با توجه به مقادیر f و سطح معناداری صدق می­ کند (مشابه نتایجی که در بررسی تفاوت میانگین گروه ­های مختلف وضعیت تاهل نیز به دست آمد). هر چند تفاوت آماری معناداری بین میانگین نمرات برخی از ابعاد سبک زندگی سلامت محور (مسئولیت سلامتی و تغذیه) گروه های مختلف وضعیت تاهل پاسخگویان وجود دارد. این تفاوت آماری با توجه به مقادیر (۷۶۶/۰ = f و سطح معناداری ۰۱۵/۰ = sig) برای بعد مسئولیت سلامتی و مقادیر (۴۴/۲ = f و ۰۲۵/۰ = sig) برای بعد تغذیه معنادار است.
در ارتباط با بعد مسئولیت سلامتی، بیشترین نمره­ی میانگین مربوط به زنان خانه­دار (۲۳/۱۳) و کمترین نمره­ی میانگین (۴۵/۱۰) برای زنان مربوط به سایر گروه ­های وضعیت اشتغال مشاهده می­ شود. این نتایج نشان می­دهد که زنان خانه دار بیش از سایر گروه ها رفتارهایی مانند انجام سالانه آزمایشات لازم برای تعیین میزان سلامتی، شرکت داوطلبانه در برنامه­ ها و فعالیت های سلامتی مراکز بهداشتی و … را رعایت می کنند. به نظر می­رسد زنان خانه دار فرصت پرداختن به رفتارهای سلامتی را با توجه به عدم مشغولیت شغلی بیشتر داشته باشند. بالعکس کمترین میزان رعایت این گونه رفتارها از سوی زنان سایر گروه­ ها دیده می­ شود. بررسی بعد تغذیه نشان می­دهد بیشترین نمره­ی میانگین (۲۸/۱۱)، از آن زنان شاغل در بخش دولتی و کمترین نمره (۷۸/۸) مربوط به زنان بیکار می باشد. به عبارتی زنان شاغل بخش دولتی عملکرد بهتری نسبت به سایر گروه­ ها در ارتباط با رفتارهای مربوط به تغذیه­ی سالم داشته اند. واضح است استقلال مالی افراد می ­تواند نقشی تعیین­کننده در توانایی آنان جهت انجام رفتارهای سالم داشته باشد.
جدول ۵-۲-۳ نتایج تحلیل واریانس سبک زندگی سلامت محور و ابعاد آن بر حسب وضعیت اشتغال

 

ابعاد مختلف سبک زندگی سلامت محور

مقیاس کلی سبک زندگی سلامت محور

وضعیت اشتغال

 

 

فعالیت فیزیکی

تغذیه

رشد روحی

روابط اجتماعی

مسئولیت سلامتی

مدیریت استرس

 

 

 

 

۱۳/۴

۳۹/۱۰

۵۲/۱۶

۴۳/۱۳

۸۶/۱۱

۳۹/۹

۷۳/۶۵

میانگین

آزاد

 

 

۰۱/۳

۵۱/۳

۵۲/۶

۰۳/۵

۲۲/۴

۷۸/۳

۴۹/۱۸

انحراف معیار