۳۴%

۲۸%

۷

چه میزان ورزش را برای پر کردن زمان فراغت خود مناسبی میدانید؟

۴%

۱۲%

۲۸%

۳۶%

۲۰%

یافته های تحقیق نشان میدهد که میزان اطلاعات ۷۴ درصد از افراد، از ورزش همگانی متوسط و پایین تر می باشد، علاقه به شرکت در فعالیت های ورزش همگانی برای ۷۴ درصد افراد تحقیق بالای حد متوسط است و ۶۶ درصد افراد میزان نیاز بشری به شرکت در فعالیتهای ورزش همگانی را زیاد و خیلی زیاد عنوان نموده اند. همچنین بر اساس یافته های این جدول میتوان گفت که اکثر افراد جامعه تحقیق تاثیر تحرک بر سلامت جسمانی را بالای متوسط و آن را عاملی مناسب در درمان بیماریها میدانند و ۱۶ درصد آنها تناسب ورزش را برای پرکردن اوقات فراغت خود هیچ یا کم میدانند، اما تنها ۱۴ درصد از آنها مکانهای ورزش همگانی در محل سکونت خود را میشناسند.
۴-۳- یافته های استنباطی
هدف تحقیق حاضر در وهله اول اولویت بندی راهکارهای کلی ارتقا و توسعه ورزش همگانی دانشجویان دختر دانشگاه آزاد اسلامی کرمان بود. در این مرحله داده ها به نرم افزار SPSS20 وارد گردید جهت شناخت عوامل اصلی، از تحلیل عاملی در این نرم افزار استفاده گردید و نتایج زیر بدست آمد. جدول (۴-۲) نتایج آزمون بارتلت را نشان میدهد که که تقریبی از آزمون خیدو (کای دو) است.
جدول (۴-۲): آزمون بارتلت و شاخص KMO برای بررسی کفایت نمونه

تست kmo و آزمون بارتلت

شاخص کفایت نمونه برداری (KMO)

۸۴۷/۰

اندازه شاخص بارتلت

Approx. Chi-Square

۷۹۷/۱۰۴۷۸

df

۷۴۱

Sig.

۰۰۱/۰

همانگونه که نتایج نشان میدهد مقدار معنادرای (Sig) در این آزمون ۰۰۱/۰ بدست آمده است که کمتر از ۰۵/۰ درصد میباشد و نشان دهنده این است که تحلیل عاملی برای شناسایی ساختار، مدل عاملی متناسب است و فرض شناخته شده بودن ماتریس همبستگی رد می شود. همچنین شاخص KMO با مقدار ۸۴۷/۰ در ابتدای جدول آمده است. از آنجایی که مقدار آن نزدیک به یک میباشد، تعداد نمونه برای تحلیل عاملی کافی میباشد.
جدول شماره (۴-۳) خروجی بعدی آزمون را نشان میدهد که شامل اشتراک اولیه^[۲۴] و اشتراک استخراجی^[۲۵] میباشد. اشتراک یک متغیر برابر توان دوم همبستگی چندگانه (R²) برای متغیرهای مربوطه با بهره گرفتن از عامل ها به عنوان پیش بینی کننده است. ستون اول جدول شماره (۴-۳)، اشتراک ها قبل از استخراج عاملها را نشان میدهد و به همین دلیل تمامی اشتراک های اولیه برابر یک است.
ستون دوم جدول نیز مقادیر اشتراک استخراجی را نشان میدهد که هر چه بزرگتر باشد، عاملهای استخراج شده متغیرها را بهتر نشان میدهند. در این ستون اگر مقادیر اشتراک استخراجی کوچک باشد (کوچکتر از ۵/۰) باید حذف گردند.
جدول (۴-۳): اشتراک اولیه و اشتراک استخراجی

متغیرها

اشتراک اولیه

اشتراک استخراجی

متغیرها

سرمایش تا دمای °C 10-

۱۵۰

گرمایش

۱۵۰۰

شیر سوزنی
جهت تنظیم دقیق دبی جریان نفت عبوری از یک شیر سوزنی in 1 بعد از مبدل دولوله­ای استفاده شده است.
شکل۳- ۵ دستگاه سرد/گرم کننده GRANT مدل RC 1400G
سامانه استخراج باقیمانده سنگین از نمونه نفت خام
استخراج باقیمانده سنگین نمونه‌های نفت خام، مطابق با سامانه معرفی شده در روشASTM D86-01 انجام می‌شود. در شکل ۳-۶ نمای سامانه استخراج باقیمانده سنگین از نفت خام مشاهده می‌شود، از دماسنج جیوه‌ای با بیشینه‌ی دمایی ۳۰۰ و بالن ته‌گرد با حجم ۵۰۰ میلی‌لیتر استفاده شده است. پسماند نمونه‌های نفت در ظرف شیشه‌ای تیره رنگ نگهداری می‌شود.
شکل۳- ۶ نمای سامانه استخراج باقیمانده سنگین از نفت خام طبق استاندارد (ASTM D86-01)
سامانه استخراج آسفالتن از باقیمانده سنگین نفت خام
سامانه لازم برای جداسازی آسفالتن از باقیمانده سنگین نمونه‌های نفت در روش (ASTM-D6560-00) بیان شده است. مقدار آسفالتن نمونه­های رسوب واکس هم در بخش طراحی آزمایش­ها روی تعدادی از رسوب­ها انجام شد. گرمایش و همزدن در این آزمایش با گرم‌کن برقی آلفا(ALFA) ساخت کشور آلمان انجام می‌شود. در شکل ۳-۷ نمای سامانه استخراج آسفالتن از نمونه سنگین نشان داده شده است.

شکل۳- ۷ نمای سامانه استخراج آسفالتن از برش سنگین نفتی (ASTM-D6560-00)
دستگاه آنالیز حرارتی تفاضلی (DSC)
در دستگاه آنالیز حرارتی تفاضلی (DSC) تغییرات انرژی مربوط به یک ماده در حین سرمایش یا گرمایش آن، به همراه دمایی که این تغییرات در آن رخ می دهد، اندازه ­گیری می­ شود. تغییرات انرژی ذکر شده، کاربر را قادر می­سازد تا حالت­های گذاری را که در یک ماده رخ می­دهد به صورت کمی اندازه ­گیری کند. با بهره گرفتن از این روش دمایی که این تغییرات رخ می­ دهند نیز قابل تشخیص است. این دستگاه برای اندازه ­گیری آنتالپی ذوب، انجماد، ظرفیت حرارتی و نیز خواص دیگری نظیر دمای شیشه ­ای شدن مواد بکار می­رود (Gabbott, 2008). مهمترین خاصیتی که به وسیله (DSC) اندازه ­گیری می­ شود جریان گرما است. این جریان، که به جریان انرژی معروف است ممکن است به جسم داده شود و یا از جسم خارج شود و می ­تواند تابعی از زمان یا دما باشد. این دستگاه تغییرات آنتالپی در نمونه را با تغییرات دما و زمان در آن ثبت می­نماید. مشخصات فیزیکی نمونه­های نفتی و واکس شامل دمای ابری شدن، آنتالپی ذوب، آنتالپی تبلور، منحنی تشکیل فاز جامد با دما^[۴۵] با نتایج DSC قابل استخراج است. در این دستگاه می­توان نمونه را با سرعت مشخص گرم یا سرد نمود و اثرات این تغییرات را در خواص فیزیکی نمونه مورد بررسی قرار داد. در نمودارهایی که توسط این دستگاه ارائه می شود، حضور پیک نشانه تغییر فاز در سیستم می باشد. شروع و خاتمه پیک نشانه شروع و خاتمه فرایند تغییر فاز در نمونه می باشد و وجود خط در منحنی یک نمونه بیانگر تغییرات ظرفیت گرمایی آن نمونه با تغییرات دماست. مساحت محصور بین منحنی و امتداد خط ظرفیت حرارتی نمونه (خط مبنا)، متناسب با جزئی از نمونه است که تغییر فاز داده است. دمای ظهور بلورها ی واکس نفت نقطه ا ی خواهد بود که در آن منحنی آنتالپی در نمونه، از خط مستقیم فاصله می گیرد و شروع پیک را نشان می دهد (Coto et al., 2009; Coto et al., 2010; Alcazar-Vara, 2011; Han et al., 2010).
در این تحقیق دمای ظهور واکس و آنتالپی تبلور نمونه­های نفتی ۱ و۴ و نمونه­های واکس مربوط به آزمایش­های بخش ماندگی رسوب از نتایج DSC به دست آمده است. دستگاه DSC استفاده شده در این تحقیق ساخت شرکت Mettler Toledo Stars مدل DSC821e نام دارد که از نیتروژن به عنوان گاز خنثی در محفظه آن استقاده شده است. حدود ۲۰ میلی­گرم از نمونه درون دستگاه قرار داده می­ شود و تا دمای °C 80 گرم می­ شود و سپس با سرعت ^oC/min ۱ تا دمای °C ۴۰- سرد می­ شود. تصویری از دستگاه DSC مورد استفاده در شکل ۳-۸ نشان داده شده است. لازم به ذکر است که کالیبراسیون این دستگاه با فلز ایندیوم خالص انجام گرفته است.
شکل۳- ۸ دستگاه DSC مورد استفاده در این تحقیق
روش انجام آزمایش­ها
آماده ­سازی خوراک
ابتدا نمونه نفت­های استفاده شده را در ظرف­های در بسته تا دمای °C 65 گرم نموده تا ترکیبات پارافینی آن حل شود. سپس به منظور زدودن ذرات جامدنظیر شن و ماسه از نمونه­ها فیلتراسیون توسط توری با مش شماره ۵۰ (mm 297/0) انجام شد. بعد از اضافه نمودن رافینیت به نمونه­ها، به منظور آزمون مایع بودن (تک فاز بودن) نمونه­ها در دمای آزمایش سانتریفیوژ با دور ۹۰۰۰ دور بر دقیقه توسط دستگاه سانتریفیوژ مدل انجام شد. به منظور از بین بردن تاریخچه حرارتی و برشی در نفت خام، قبل از هر آزمایش عملیات حرارتی صورت می­گرفت. به این ترتیب که ابتدا نفت خام تا دمای °C 60 گرم شده و پس از اینکه به مدت یک ساعت در این دما نگه داشته می­شد، دمای آن تا دمای آزمایش کاهش می­یافت.
استخراج باقیمانده سنگین^[۴۶] از نمونه نفت
مطابق استاندارد (ASTM D86-01,2001) باقیمانده سنگین از نفت خام جدا می­ شود. در ابتدا cm³300 از نفت درون بالن دستگاه باقیمانده سنگین ریخته شده، با دادن حرارت در فشار اتمسفریک تقطیر حاصل می‌شود. زمانی که دمای بخارات حاصل از تقطیر به۲۶۰ رسید گرمایش را متوقف کرده و نمونه سرد می‌­شود. محتویات باقی مانده، برش سنگین یا پسماند نفت خام اولیه می‌باشد. محتویات را در ظرف شیشه‌ای تیره رنگ ریخته و دور از نور نگهداری می­ شود.
۳-۴-۳ استخراج آسفالتن از باقیمانده سنگین نفت
استخراج آسفالتن (آسفالتن غیر قابل حل در نرمال هپتان) از باقیمانده سنگین نفت مطابق با استاندارد(ASTM-D6560-00) صورت می‌گیرد. حدود ۱۰ گرم از باقیمانده سنگین را درون بالن ته صاف می‌ریزیم. به ازای هر گرم پسماند، ۳۰ میلی لیتر نرمال هپتان به آن اضافه می‌کنیم. سپس مخلوط درون ظرف را به مدت ۵±۶۰ دقیقه تحت رفلاکس جوشانده می­ شود. ظرف را جدا کرده و سرد می‌­شود. به مدت ۹۰ تا ۱۵۰ دقیقه در محفظه تاریک قرار داده می­ شود. جدول ۳-۶ مقادیر لازم برای نمونه برداری از برش سنگین و نرمال هپتان اضافه شده را نشان می‌دهد.
بالن حاوی مخلوط را به آرامی برداشته و بدون آنکه تکان بخورد با بهره گرفتن از کاغذ صافی، صاف می­ شود. جامداتی که به دیواره چسبیده را به منظور دقت در نتایج با هپتان داغ شستشو می‌دهیم و از کاغذ صافی عبور داده می­ شود. در مرحله بعد کاغذ صافی را از قیف جدا کرده و درون قطعه استخراج کننده رفلاکس^[۴۷] که متصل به بالن ته­گردی به حجم ۵۰۰ میلی­لیتر، قرار داده می­ شود. گرمایش مخلوط در سامانه تقطیر برگشتی به مدت ۶۰ دقیقه تا زمانی که قطرات کاملاً شفاف ازقطعه استخراج کننده بازگشتی به درون ظرف حاوی هپتان بریزد، ادامه می‌یابد. در طول این مدت بخارات هپتان از درون کاغذ صافی عبور کرده و مواد حل شدنی در هپتان را، خالی می­ کند. در ظرف جمع‌ آوری قطرات نرمال هپتان و آنچه که در خود حل کرده است، با نرخ تقطیرحدود (۲ تا ۴ قطره در ثانیه)، ریخته می‌شود. باید توجه شود که نرخ‌های بالاتر باعث تجمع بیش از حد هپتان بر سطح کاغذ صافی شده و ممکن است مقداری از جامدات باقیمانده بر سطح کاغذ صافی به درون بالن هپتان ریخته شود.
تقطیر رفلاکس با تولوئن تا زمانی که تمامی محتویات آسفالتن روی کاغذ صافی در تولوئن، ادامه می‌یابد. محتویات ظرف گیرنده شامل محلول تولوئن در آسفالتن می‌باشد، که در یک تبخیر‌کننده زیر هود خشکانده می‌شود. تبخیرکننده شامل حمام آب جوش و شیشه ساعتی است که نمونه به آرامی در آن ریخته می‌شود. سپس شیشه ساعتی و محتویات آن درون یک کوره به مدت ۳۰ تا ۵۰ دقیقه تحت دمای °C 100 تا °C 110 خشک می‌شود. در نهایت آسفالتن خشک شده از روی شیشه ساعتی تراشیده شده و آماده برای استفاده در آزمایش می‌باشد. جهت تعیین مقدار آسفالتن نمونه‌های نفت بر حسب درصدجرمی از رابطه ۳-۴ استفاده می‌شود.

(۳- ۴)

در این رابطه M جرم آسفالتن بدست آمده بر حسب گرم، R جرم برش سنگین بدست آمده از نمونه نفت بر حسب گرم، G جرم بخش استفاده شده از برش سنگین در آزمایش استخراج آسفالتن و D جرم مقدار برش سنگین نفت اولیه می‌باشد. با داشتن چگالی نفت خام‌های استفاده شده و مقادیر حجمی برداشته شده به مقادیر جرمی تبدیل می‌شود.
به همین روش مقدار آسفالتن تعدادی از نمونه­های رسوب تشکیل شده در خط لوله در بخش طراحی آزمایش­ها نیز اندازه ­گیری شده است. درصد وزنی آسفالتن نمونه واکس از رابطه ۳-۵ داده شده در زیر بدست می ­آید:

(۳- ۵)

۲ – ۲ واگذاری پایگاه های نظامی به کشورهای غربی
با پایان یافتن سلطه انگلستان بر جهان در دهه ۱۹۷۰ بواسطه مشکلات اقتصادی و سیاسی داخلی و خروج رسمی این کشور از منطقه خلیج فارس در سال ۱۹۷۱ ، ایالات متحده آمریکا که مدتها بدنبال حضور مجدد در
خلیج فارس پس از جنگ دوم جهانی بود ، از فرصت استفاده نموده و بتدریج وارد منطقه گردید . حضور سیاسی آمریکا در منطقه هم زمان با تشکیل حکومت شیخ نشین های نوپای حاشیه جنوبی خلیج فارس بوده و این کشورها که با خروج انگلستان از منطقه در مقابل ایران قدرتمند احساس ضعف و سستی می نمودند ، هر یک تلاش
می کردند با انعقاد پیمان های نظامی و امنیتی با آمریکا ، بر ضعف نظامی و امنیتی خود فائق آیند ، لذا از اوایل دهه ۱۹۸۰ حضور نظامی آمریکا در منطقه با ساخت و توسعه پایگاه های نظامی کشورهای حاشیه جنوبی خلیج فارس آغاز و با شروع جنگ های منطقه ای از جمله جنگ اول و دوم خلیج فارس و سپس حمله گسترده آمریکا به کشورهای عراق و افغانستان تشدید گردید .
در حال حاضر ایالات متحده آمریکا دارای پایگاه های نظامی هوایی ، زمینی ، دریایی و لجستیکی در کشورهای عضو شورای همکاری خلیج فارس بوده و با فروش تجهیزات نظامی پیشرفته به این کشورها ، آنها را بطور کامل وابسته به حضور خود در منطقه به منظور ارائه خدمات آموزشی ، پشتیبانی و دفاعی نموده است . حضور نظامی آمریکا در منطقه منجر به ترغیب سایر کشورهای غربی جهت احداث پایگاه دائمی در منطقه شده که در پی آن فرانسه در سال ۲۰۰۸ میلادی نسبت به احداث پایگاه مرکب در امارات اقدام نمود و در سال ۲۰۱۴ میلادی نیز انگلستان نیت خود جهت احداث پایگاه نظامی در بحرین را اعلام نمود .
در این قسمت نسبت به تشریح پایگاه های نظامی فرا منطقه ای در خلیج فارس که نقش مهمی در تهدید امنیت ملی جمهوری اسلامی ایران دارد ، به تفکیک پایگاه های هوایی ، زمینی و دریایی اقدام می گردد .
۲-۲-۱ پایگاه های نظامی آمریکا در منطقه خلیج فارس
در حال حاضر ایالات متحده آمریکا در خلیج فارس دارای پایگاه های نظامی هوایی ، دریایی و زمینی با قابلیت های تهاجمی و تدافعی متنوع می باشد که توضیحاتی در خصوص هر یک از پایگاه های مذکور و قابلیت ها و
توانمندی های آنها بشرح ذیل ارائه می گردد .
۲-۲-۱-۱ پایگاه های دریایی آمریکا در خلیج فارس
نیروی دریایی آمریکا بزرگترین نیروی دریایی در بین کشورهای جهان است و توناژ ناوگان رزمی نیروی دریایی آمریکا به تنهایی با مجموع ناوگان دریایی ۱۳ کشور پیشرفته دریایی بعد از آمریکا برابری می نماید . نیروی دریایی آمریکا دارای یازده ناو هواپیمابر عملیاتی ، ۲۸۶ ناو جنگی ، ۳۷۰۰ هواپیما و بالگرد و ۳۲۸۵۱۶ نیرو با تخصص های مختلف می باشد (۲۰۱۴، CCNN.us )
نیروی دریایی آمریکا دارای شش ناوگان دریایی در سراسر جهان می باشد که با توجه به ویژگی های دریایی
خلیج فارس و عمق و چگالی مناسب آب آن جهت حضور ناوهای هواپیمابر و زیردریایی های اتمی و از طرفی اهمیت راهبردی این منطقه و موقعیت ژئوپلتیکی آن ، یکی از مهمترین ناوگان نیروی دریایی آمریکا ( ناوگان پنجم) در خلیج فارس و در کشور بحرین مستقر می باشد .
مهمترین پایگاه های دریایی آمریکا در خلیج فارس بشرح ذیل می باشند :
۲-۲- ۱-۱-۱ ناوگان پنجم نیروی دریایی آمریکا در بحرین
کشور بحرین میزبان ناوگان پنجم آمریکا در سواحل منامه و در پایگاه دریایی شیخ عیسی می باشد . ناوگان پنجم آمریکا در سال ۱۹۴۴ تشکیل شده و بدنبال ایجاد تغییراتی در سازمان نیروی دریایی آمریکا ، از سال ۱۹۹۵ بصورت رسمی در بندر منامه بحرین مستقر گردیده است . در حال حاضر حدود ۰۰۰/۳۰ نیروی آمریکایی به ناوگان پنجم آمریکا در منامه مامور می باشند و حدود ۱۵۰۰۰ تفنگدار آمریکایی نیز در کویت مستقر می باشند که قابلیت تقویت ناوگان پنجم آمریکا در زمان بحران را فراهم نموده است . بطور معمول و در همه ایام سال یک ناو هواپیمابر آمریکایی به همراه ناوگروه های مربوطه به ناوگان پنجم آمریکا در بحرین مامور شده و از عملیات های نیروی دریایی آمریکا در منطقه خلیج فارس و کشورهای عراق و افغانستان پشتیبانی می نماید (۲۰۱۴، CCNN.us )
هر ناوهواپیمابر آمریکایی حدود ۶۰۰۰ نیروی عملیاتی ، پشتیبانی و خدماتی را شامل می شود و تعداد ۸۰ فروند هواپیمای جنگنده را نیز حمل می نماید که قابلیت اجرای عملیات رزمی در کوتاه ترین زمان ممکن را دارا می باشند و هر ناو هواپیمابر جدای از میزان بالای آسیب پذیری ، می تواند بعنوان یک پایگاه دریایی مستقل به اجرای عملیات در خلیج فارس ، دریایی عمان و کشورهای منطقه بپردازد .
ناوگان پنجم آمریکا شامل نیروهای آبی – خاکی ، نیروهای مین گذار و مین روب ، نیروهای پشتیبانی ، یگان زیرسطحی و یگان غواصی می باشد که مسئولیت تامین امنیت در حدود ۵/۲ میلیون مایل مربع در مناطق
خلیج فارس ، دریای عمان ، دریای عربی ، خلیج عدن و دریای سرخ را برعهده دارد .در زمان حمله آمریکا به عراق و افغانستان ، این پایگاه با عملیات پرتاب موشک های کروز ، تامین تجهیزات نیروهای مستقر در خلیج فارس و نیز تدارکات و نقل و انتقال نیروها نقش مهمی در پیشبرد برنامه های نظامی آمریکا ایفا نموده
است ( چمنکار ، ۱۳۸۹ : ۴۹ )
اسکله اصلی پایگاه دریایی آمریکا که در غرب منامه واقع گردیده ، بطور معمول ظرفیت پهلوگیری دو الی چهار ناوشکن را دارا می باشد و در مجاورت آن نیز یک فرودگاه نظامی برای استفاده یگان های هوایی نیروی دریایی آمریکا قرار گرفته است . همچنین آمریکا در نظر دارد نسبت به توسعه پایگاه دریایی خود در کشور بحرین اقدام نماید و در این راستا در سال ۲۰۰۸ قراردادی را برای در اختیار گرفتن ۷۰ هکتار از اراضی بندر سلیمان با دولت بحرین امضاء نموده است ( چمنکار ، ۱۳۸۹ ؛ ۴۹ )

۲-۲- ۱-۱-۲ اسکله جبل علی در امارات عربی متحده
بندر جبل علی در ۳۵ کیلومتری جنوب غربی دبی واقع شده و با ۶۷ لنگرگاه بصورت ۲۴ ساعته آماده پهلوگیری
کشتی های نظامی و تجاری می باشد و به همین دلیل از جمله بزرگترین و مهمترین بنادر دنیا محسوب می گردد و با توجه به عمق مناسب ۵/۱۱ متری ، بهترین محل برای پهلوگیری ناوشکن های آمریکا و سایر نیروهای
فرامنطقه ای در خلیج فارس می باشد .اگرچه بندر جبل علی واقع در سواحل امارات عربی متحده بعنوان پایگاه دریایی نیروی دریایی آمریکا شناخته نمی شود ولیکن این اسکله با توجه به برخورداری از ویژگی ها و امکانات کشتیرانی قابل توجه ، نقش بسیار مهمی در پشتیبانی از یگان های دریایی آمریکا در خلیج فارس و دریای عمان داشته و ناوهای هواپیمابر آمریکا جهت تامین موارد مورد نیاز در این بندر پهلو
می گیرند (۲۰۱۴ ، global security )
۲-۲- ۱-۱-۳ ناوهای هواپیمابر آمریکا
همانطور که ذکر گردید ، هر یک از ناوهای هواپیمابر نیروی دریایی آمریکا که بهمراه ناوگروه مربوطه در خلیج فارس و در یای عمان حضور می یابند ، به تنهایی قادر به اجرای انواع عملیات دریایی ، هوایی و آبی – خاکی
می باشند و می توان هر ناوگروه هواپیمابر آمریکا را یک پایگاه دریایی محسوب نمود . در سال ۲۰۱۳ میلادی نیز نیروی دریایی آمریکا طرح احداث پایگاه متحرک دریایی را ارائه و اجرایی نموده است که قابلیت اجرای عملیات دریایی بصورت مستقل را دارا می باشد .
بعنوان نمونه ناو هواپیمابر USS HARRY S. TRUMAN (CVN 75) دارای ۳۳۳ متر طول و ۷۸ متر عرض بوده و ارتفاع آن ۷۴ متر یعنی به اندازه یک ساختمان ۲۴ طبقه می باشد. این ناوهواپیمابر بطور تقریبی دارای ۸۰ فروند انواع هواپیمای جنگنده است و قادر به حمل و اسکان ۶۲۵۰ خدمه و نیروی رزمی در ۲۰۰۰ اتاق می باشد . در این ناو هواپیمابر روزانه بالغ بر ۱۸۰۰۰ پرس غذا سرو می شود (۲۰۱۴ ، public.navy.mil)
بنابراین با توجه به ابعاد و توانمندی های پرسنلی ، لجستیکی و عملیاتی ناوهای هواپیمابر نیروی دریایی آمریکا ، هر یک از آنها را می توان به منزله یک پایگاه دریایی متحرک محسوب نمود که بدون پشتیبانی و همکاری و از طرفی خواست کشورهای عضو شورای همکاری خلیج فارس ، امکان حضور دائمی آنها در منطقه وجود نخواهد داشت .
شکل ۲۹ ناو هواپیمابر CVN75 نیروی دریایی آمریکا-تصویر برگفته از سایت WIKIPEDIA
۲- ۲-۱-۲ پایگاه های هوایی آمریکا در خلیج فارس
یکی از نقاط قوت ارتش آمریکا بعنوان دشمن درجه یک جمهوری اسلامی ایران ، نیروی هوایی قوی و گستردگی پایگاه های هوایی این کشور در نقاط استراتژیک و بحرانی جهان می باشد . نیروی هوایی آمریکا بزرگترین نیروی هوایی دنیا می باشد که دارای حدود سیصد هزار پرسنل کادر و بیش از شصت هزار نفر نیروی ذخیره می باشد . با توجه به اهمیت راهبردی خلیج فارس در دکترین نظامی و سیاسی ایالات متحده ، این کشور دارای پایگاه های هوایی مهمی در منطقه می باشد و در مجموع حدود ۱۵۰۰۰ نفر از کارکنان نیروی هوایی آمریکا در خلیج فارس مستقر می باشند (۲۰۱۴، CCNN.us )
مهمترین پایگاه های هوایی آمریکا در کشورهای عضو شورای همکاری خلیج فارس بشرح ذیل می باشند :
۲-۱-۱-۲-۱ پایگاه هوایی العدید
همانطور که در فصل پنجم بخش دوم اشاره گردید ، پایگاه هوایی العدید که به پایگاه ابونخله نیز معروف می باشد ، در کشور قطر و در ۳۵ کیلومتری جنوب شهر دوحه واقع گردیده است .
پس از اجرای عملیات طوفان صحرا در سال ۲۰۰۱ که به آزادسازی کویت منجر گردید ، کشورهای قطر و آمریکا نسبت به انعقاد پیمان نظامی مبادرت ورزیده که این پیمان در سال ۲۰۰۳ میلادی گسترش یافته و قطر بدون اخذ هرگونه اجاره ای نسبت به در اختیار قرار دادن دو مرکز اصلی نظامی به نیروهای آمریکایی اقدام نموده است که یکی از آنها پایگاه هوایی العدید و دیگری پایگاه پشتیبانی السیلیه می باشد .
بدنبال قرارداد دفاعی مذکور ، ایالات متحده مرکز عملیات هوایی خود را از پایگاه هوایی ملک سلطان در عربستان سعودی به پایگاه هوایی العدید منتقل نمود و پایگاه العدید در حال حاضر بعنوان مقر فرماندهی مرکزی نیروی هوایی آمریکا در خاورمیانه و شمال آفریقا مورد بهره برداری قرار می گیرد . همچنین در زمان حمله آمریکا به عراق در سال ۲۰۰۳ ، پایگاه هوایی العدید بعنوان مهمترین یگان عملیات هوایی منطقه ، میزبان هواپیماهای نظامی نیروهای ائتلاف از جمله استرالیا و کشورهای غربی بوده است .
پایگاه هوایی العدید به لحاظ برخورداری از طولانی ترین باند نظامی به طول ۸/۲ مایل در منطقه ، مهمترین پایگاه راهبردی آمریکا در خلیج فارس می باشد که متناسب با ۱۲۰ نوع هواپیمای جنگنده و باری آمریکا می باشد و هواپیمای راهبردی بمب افکن B 52 نیز قابلیت نشست و برخواست در این پایگاه را دارا می باشد .
با گستردگی پایگاه هوایی العدید و ماموریت های متنوع نیروی هوایی آمریکا در این پایگاه ، یگان های ۳۷۹ هوایی ، اسکادران های ۴۴ ، ۳۴۰ و ۳۷۹ ، هنگ هوایی ۴۳۴ و ۹۱۱ سوخت رسانی و هنگ ۹۳ کنترل هوایی در این پایگاه مستقر می باشند و بنابر ضرورت عملیات در مقاطع مختلف یگان های هوایی ارتش آمریکا در این پایگاه مستقر می گردند و در واقع می توان گفت که پایگاه هوایی العدید یکی از پایگاه های تابعه نیروی هوایی آمریکا در منطقه خلیج فارس محسوب می گردد که از سال ۲۰۰۳ تا کنون نیز هر ساله کنگره و شورای دفاع ملی آمریکا بودجه های کلانی را برای اجرای عملیات عمرانی در این پایگاه تصویب می نمایند ( ۲۰۱۴ ، CNN ) .
از جمله هواپیماهای آمریکایی مستقر در پایگاه هوایی العدید می توان به هواپیماهای تانکر ( سوخت رسان ) KC-10 و KC-135 ، بمب افکن های B-52 ، هواپیماهای جنگ الکترونیک EA-6 و هواپیماهای شناسایی E-8C اشاره نمود ( ۲۰۱۴ ، CNN ) .
در نزدیکی پایگاه العدید ، شهرکی به نام « کمپ اندی » احداث گردیده که محل استقرار و اسکان نیروهای آمریکایی می باشد . همچنین پایگاه هوایی العدید به مهمترین پایگاه جنگ الکترونیک آمریکا در منطقه تبدیل شده که با هدف اخلال در سیستم های ارتباطی و قطع ارتباط مراکز فرماندهی دشمن با نیروهای تحت امر و اخلال در سیستم های ناوبری در دریا و هوا طراحی شده است ( چمنکار ، ۱۳۸۹ : ۵۳ )
۲- ۱-۱-۲-۲ پایگاه هوایی الظفره
پایگاه هوایی الظفره در کشور امارات عربی متحده و در حدود ۳۲ کیلومتری جنوب ابوظبی واقع شده است . این پایگاه مهمترین و مجهزترین پایگاه هوایی ارتش امارات می باشد که دارای دو باند پرواز بوده و برابر قرارداد منعقده بین امارات و آمریکا در سال ۱۹۹۴ ، نیروی هوایی آمریکا از این پایگاه در راستای اجرای ماموریت های محوله در منطقه خلیج فارس بهره برداری می نماید . همچنین نیروی هوایی فرانسه از سال ۲۰۰۹ از این پایگاه استفاده
می کند .
اسکادران ۷۶۳ سوخت رسانی نیروی هوایی آمریکا در پایگاه هوایی الظفره مستقر می باشد و از جمله هواپیماهای مستقر در این پایگاه می توان به هواپیماهای سوخت رسان kc-10 و هواپیماهای شناسایی u-2 و هواپیماهای بدون سرنشین گلوبال هاوک اشاره نمود ( ۲۰۱۴ ، global security )

وضعیت ظاهری و فیزیک مدرسه : بدیهی است نقش عناصر و ساختارهای متعدد ، فرهنگی ،اجتماعی و ملی در تکوین و تداوم روند هویت سازی بسیار حیاتی است . که از آن جمله می توان به معماری ، تجهیزات ، تزئینات مدرسه که دانش آموزان ساعاتی متمادی را در آن به سر می برند اشاره نمود ، با توجه به اینکه معماری یکی از شاخصترین و بارزترین نمودهای فرهنگی هر جامعه است ؛ و …میتواند آئینه تمام نمای اعتقادات ، رفتارها ، هنجارها ، پیشرفت و ….و در یک کلام هویت آن جامعه بر شمرد (محمد لطیفی ،نغمه علیزاد ،۱۳۸۷، چکیده ) مدرسه باید به منظور مدرسه ساخته شود و در انتخاب محل آن بر مساعد بودن شرایط یادگیری توجه شود . ( مصطفی عسکریان ، ۱۳۸۰،۹۴)
بسیاری از مولفه های هویت ایرانی اسلامی که در این تحقیق آورده شده است در اهداف دوره ابتدایی آموزش و پرورش کشور به صورت مستقیم و برخی دیگر به صورت غیر مستقیم آورده شده است که اهمیت مسئله را دو چندان می سازد ، چرا که اگر اهداف تربیتی آموزش و پرورش را به صورت چهارچوب کلی تربیت و پرورش در نظر بگیریم ، ضمن مشخص شدن وظایف نظام آموزشی ، اهمیت نظام آموزشی درشکل گیری هویت نیز مشخص می شود . جهت اطلاع این اهداف ، در پیوست (۲-۱ ) آورده می شوند.
تاثیر گذاری نظام آموزشی در تحقیقات نیتا (۲۰۱۰) آلمال(۱۳۷۵) ملاصادقی (۱۳۷۸) پورجبلی (۱۳۷۹) زهرا اکبرپور (۱۳۸۱) لطف آبادی (۱۳۸۵) پیلتن( ۱۳۸۷) بابایی (۱۳۸۹)معماریانی (۱۳۸۹)نیز به انحاء مختلف ، مورد بررسی قرار گرفته است .
۲-۱۵-۱-۳ )وسایل ارتباط جمعی
ارتباطات از بسیاری جنبه ها ، به عنوان فرایند مبادله اطلاعات میان دو یا چند عامل از اساسی ترین مباحث مورد توجه در هرنوع مطالعه فرهنگی است و موضوعی است که در معرض تجزیه و تحلیل دیدگاه های گوناگون قرار گرفته است . درحالی که در ساخت گرایی و نشانه شناسی آن را در رابطه با کدها یا قواعد و قراردادهای تعیین معنا در هر پیام مورد تجزیه و تحلیل قرار می دهند .( Edgar,2003:73)
ارتباط و اطلاع ، دو مقوله به هم مرتبط هستند و در یک جامعۀ مبتنی بر اطلاعات این پیوندها بیشتر در نظر مسجم می شود . واقعیت آن است که اطلاعات همواره در همه اعصار تاریخ و در میان همه اجتماع های بشری ( حتی در فضای جوامع اولیه ) یکی از حیاتی ترین عناصر زندگی بشری بوده است .
وسایل ارتباط جمعی با ماهیت و روند کاری خود ، اندیشه روی مسائل اجتماعی را در افراد آسان می سازد و بدین سبب در تجزیه و تحلیل وقایع اجتماعی موثر می افتد . بدین سبب است که رسانه های گروهی برای ایجاد شناخت در مورد مسائل مختلف در مردم ، مورد استفاده قرار گرفته و با روشن سازی وقایع در رفتارهای افراد هر جامعه ای تاثیر می گذارداین تاثیر گذاری رفتاری خود در قالبی نقشی تربیتی ایفا می کند .( مصطفی عسکریان ، ۱۳۸۰ ، ۱۱۸)

اهمیت وسایل الکترونیک بر اساس بررسی انجام شده در تهران بدین صورت است که در پژوهش انجام شده در سال ۱۳۷۴مهم ترین منبع کسب خبر در شهر تهران همانند سایر شهرهای ایران تلویزیون است ، پس از آن با اختلاف بسیار قابل توجه سایر منابع که عبارتند از : مطبوعات ، رادیو ، و گفت و گو با دیگران ( محسنی ، ۱۳۷۹ ،۲۳۲)
وسایل ارتباط جمعی به مثابه صنعت اشاعه ارتباط بین گروهای مختلف اجتماعی یا گروه های هماهنگ متشابه می توان نظرها ، نیازها و خواسته ها بر آورده کند.
محتوای یک برنامه تلویزیونی یا رادیویی قادر است در جمع ایجاد روحیه انطباق اجتماعی نماید . دستگاه تلویزیون می تواند مستقیما و صرفا در خدمت آموزش ترویج ارزشها و ایجاد شناختهای فرهنگی به کار رود . ولی نباید فراموش نمود که تاثیر تربیتی وسایل ارتباط جمعی نمی تواند همسان یک پرورش کار باشد ، بلکه در زمره وسایل مکمل تربیتی به شمار می آید .( همان ص ۱۱۹)
از آنجا که کاربردی ترین رسانه ها عبارتند از تلویزیون و مطبوعات به بررسی این دو عامل پرداخته شده است . در ضمن با توجه به رشد روز افزون استفاده از اینترنت در میان هم میهنانمان و ظرفیت بالقوه ای که در این ابزار رسانه ای وجود دارد ، اینترنت و رایانه نیز مورد بررسی قرار گرفته است . در این رابطه استناد می شود به اطلاعاتی که مرکز آمار کشور در سال ۱۳۸۹ ارائه داده است .
ضریب نفوذ اینترنت یک شاخص تعیین کنندۀ دسترسی به اینتر نت در هر جامعه می باشد. که معنای آن تعداد کاربران اینترنت به ازای هر صد نفر می باشد و سازمان های جهانی مانند ^[۸۵]UNSD، IIU ^[۸۶] و UNCTAD^[87] در مورد این تعریف اتفاق نظر دارند . اندازه این شاخص ، نسبت تعداد افراد استفاده کننده از اینترنت در هر واحد آماری به کل جمعیت همان واحد آماری است که بر حسب درصد بیان می شود .که ضریب نفوذ اینترنت از ۱/۱۱ در سال ۱۳۸۷ به ۷/۱۴ در سال ۱۳۸۹ رسیده است .
همچنین طبق این آمار استفاده برندگان از تلویزیون ازمیان ۲۰۲۸۶۲۴۷ خانوار به تعدار ۲۰۰۲۹۲۴۵خانوار بوده است . که معادل ۷/۹۸ صدم درصد می باشد . که از این میان ۹۹۹۵۹۵۳ خانوار معادل ۹/۴۹ صدم درصد دارای اعضای زیر پانزده سال هستند . که نشان دهندۀ، گستردگی طیف استفاده برندگان از تلویزیون و علاوه بر آن تعداد زیاد افراد زیر پانزده سال ، نیز حائز اهمیت می باشد.
از میان این تعداد خانوار ۷۱۴۶۱۷۱ معادل ۲۲/۳۵ صدم درصد کل خانوارهای آمار گیری شده دارای رایانه هستند و از این میان تعداد۳۵۳۰۲۱۳ معادل ۴/۴۹ صدم دصد دارای اعضای زیر پانزده سال هستند . که باز هم این درصد بالا توجه خاص متولیان را می طلبد .
ازمیان تعداد کل خانوارها مجموع کاربران اینترنت ۴۳۳۶۵۶۷ خانوار معادل ۳۷/۲۱ صدم درصد بوده است که از این میان تعداد۱۹۴۱۴۵۵ معادل ۶/۹ دهم درصد دارای اعضای زیر پانزده سال می باشند به توجه به اطلاعات تفکیک سنی همین مرجع که عنوان می دارد ۴/۰درصد کل جمعیت استفاده برندگان از اینترنت کمتر از ده سال دارند. تعداد زیاد این استفاده برندگان همه متصدیان را متوجه اهمیت موضوع می نماید . ( مرکز آمار کل کشور )
تاثیر وسایل ارتباط جمعی در تحقیقات اسلاتر (۲۰۰۷) پورجبلی (۱۳۷۹) رفعت جاه و شکوری(۱۳۸۶) بابایی (۱۳۸۹) ، کیذقان (۱۳۸۹ ) نیز مورد بررسی قرار گرفته است .
۲-۱۵-۱-۴ ) گروه همسالان :
در سالهای دبستانی و دوره راهنمایی ، فقط کلاس درس نیست که برای شاگردان اهمیت دارد . حیاط مدرسه و روابط دوستانه ( و غیر دوستانه ) با همسالان نیز اهمیت ویژه ای می یابد و بخش بزرگی از زندگی اجتماعی شاگردان را تشکیل می دهد ( کاتره و هال ^[۸۸]۱۹۹۰؛ هاجز و همکاران^[۸۹] ، ۱۹۹۹؛ اردلی ^[۹۰]، ۲۰۰۱) این مناسبات اجتماعی باعث رشد شناخت فرد از خود و دیگران می شود و نیز اطلاعاتی که او از دیگران می گیرد نگرش او را به جهان خارج نیز متحول می سازد .( لطف آبادی ،۱۳۸۹، ۱۴۷)در عین حال نباید فراموش کرد ، و تحقیقات نیز موید این نکته است ، که شدت و کیفیت و تاثیر این دوستیها عموما در حد روابط با اعضای خانواده نیست ( فلدمن ^[۹۱]۲۰۰۴)
اگرچه در فاصله سنی دوره دبستان (۷-۱۲) تفاوتهایی میان جنسیت دختر و پسر در تعلق به گروه همسالان وجود دارد اما نقش مهم آن را نمی توان نادیده گرفت .علاقه مندی پسرها به ملحق شدن به گروه همسالان بیشتر از دخترهاست ، در حالی که دخترها بیشتر مایل هستند بستگیهای خانوادگی خود را حفظ کنند و در ضمن علاقمند به ایجاد روابط دو نفری هستند ، از همین روی احساسات و عواطف دختران در روابطی که با یک دوست برقرار می سازند ، به مراتب شدید تر از علائق پسرها در روابط میان خودشان است ( ناصر باهنر ،۱۳۸۹،۵۰)
نوجوانان می گویند هنگامی که با دوستان خود هستند بهترین خلق را دارند ( لارسون و ریچاردز ،۱۹۹۹(
تاثیر گروه همسالان بر شکل گیری هویت تحقیقات فینی( ۲۰۰۱) نیتا (۲۰۱۰) آلمال (۱۳۷۵) پورجبلی (۱۳۷۹) بابایی (۱۳۸۹) نیز مورد بررسی قرار گرفته است .
۲-۱۵ -۱-۵ ) انواع بازیها
بازی همواره و همیشسه تاریخ وجود داشته است . بازی همزاد و همنشین همیشگی نوزادان ، کودکان و نوجوانان بوده است (هیوز،۱۳۸۴)
گری^[۹۲] در تعریف بازی معتقد است بازی فعالیتی خود – گزینشی^[۹۳] و خود – هدایتی^[۹۴] است که دارای ساختار و قاعده می باشد. قاعده ای که تراوش ذهنی کودک است ،ماهیتی سحر انگیز و متفاوت از زندگی واقعی دارد و به دور از فشارهای ذهنی ، به طور رفتاری ظاهر می شود و خواص روانشناختی سودمندی دارد .(گری ،۲۰۰۸)
این مساله که کودک از طریق بازی یاد می گیرند و بازی برای برای آنها ارزش رشدی دارد ، مساله ای بنیادی در حوزه رشد کودکان محسوب می شود (جکسون و آنجلینو ،۱۹۷۴)
بازی در عین این که وسیله سرگرمی است، جنبه آموزندگی و سازندگی نیز دارد و دربرخی موارد اشتغال کودک به بازی بیش ازارزش خواندن کتاب است ، کودکان در خلال بازیها به ویژه بازیهای آموزشی ، به مفاهیم ذهنی جدیدی دسترسی پیدا می کنند و مهارتهای بیشتر و بهتری را کسب می نمایند.آنان به کمک بازی تجارب ارزنده ای به دست می آورند. در حین بازی مطالب آموختنی، بدون فشار و با میل و رغبت فراگرفته می شود. به همین دلیل برخی از مربیان دست اندرکاران تعلیم و تربیت معتقدند که هرگونه مطالب درسی را باید فقط همراه با بازی به کودک آموخت و اصولاً بهتر است ساعات رسمی دروس مدارس ابتدایی را به ساعات بازیهای خلاق و آموزنده تبدیل کرد. (محمود اعظمی ، علیرضا جعفری ، ۱۳۸۷)از نظر مید نوجوانان از طریق بازی شخصیت اجتماعی شان را رشد می دهند .
بازیهای سنتی: در هر منطقه با توجه به فرهنگ خاص آن، بازی‏های محلی و بومی معینی انجام می‏شوند که از اقلیم هر منطقه اثر می‏گیرند؛به طوری‏ که مناطق کوهستانی،جنگلی و کویری، هریک بازی‏های مربوط به خود را دارد. هر بازی بومی خود پیامی دارد که هویت‏ فرهنگی مردم را در قدیم روشن و منتقل می‏کند.این بازی‏ها،ضمن‏ ایجاد نشاط و شادابی در دانش‏آموزان ، به معرفی فرهنگ و آداب اجتماعی اقوام متفاوت‏ می‏پردازند که می‏توان به عنوان یک‏ رویکرد فرهنگی به آن توجه کرد.
نیاز نداشتن به لباس و تجهیزات‏ خاص را می‏توان از ویژگی‏های‏ بازی‏های بومی و محلی برشمرد. این بازی‏ها،چه به عنوان وسیله‏ای‏ برای ایجاد هیجان و فراغت تلقی‏ شوند،چه به عنوان برنامه‏ای ورزشی، بخشی از الگوی فرهنگی ما هستند که این‏ روزها در صورت بی‏توجهی،به ورطه‏ی‏ فراموشی کامل سپرده خواهند شد.با فراموشی آن‏ها،بخشی از خاطره‏ی رفتاری‏ پدران و مادران خود را از دست می‏دهیم.
نکته‏ی مهم دیگر،ظرفیتی است که به منظور ایجاد تنوع در امکانات اوقات فراغت در این بازی‏ها وجود دارد. هر بازی بومی و محلی،دنیایی از باورهای فرهنگی یک قوم و یک محل را در دل خود به امانت دارد.با فراموشی هر کدام از این‏ بازی‏ها،در زمانه‏ای که استفاده از فناوری به عادت پذیرفته‏ی جمعی‏ آدمیان تبدیل شده است،علاوه بر این‏که بخشی از خاطره‏ی نیاکان ما نابود می‏شود،به آسانی ظرفیت بسیار زیاد این بازی‏ها را برای ایجاد تنوع در اوقات‏ ورزشی و فراغت کودکان و نوجوانان خود نیز از دست می‏دهیم( محمد نیکبخت ، ۱۳۸۸) علاوه بر این بازیهای بومی بازیهای معمائی و پرسش و پاسخ نیز از جایگاه خاصی برخوردار می باشند . کودکان به جهت حس رقابت و برتری جویی در تلاش هستند تا از سایردوستان خود بالاتر باشند ، و اینجا دقیقاً زمانی است که می توان برای هویت بخشی به کودکان از آن استفاده نمود و شاخصهای هویت را با بهره گرفتن از این علاقه و رقابت در دانستن استفاده نمود .منظور نظر از بازیهای سنتی این نوع بازیهاست که به صورت پرسش و پاسخ و معمائی با موضوعی خاص کودک را درگیر موضوع می کند .
بازیهای رایانه ای :در میان صنایع مربوط به وسایل سرگرم کننده، صنعت باز یهای رایانه ای پرشتاب ترین روند رشد را دارد. در سال ۲۰۰۴ ، فقط در آمریکا ، میزان فروش این باز یها درحدود ۷ تا ۱۰ میلیارد دلار بوده و هر سال نیز افزایش یافته است. تولیدات این صنعت طیف گسترد های از گرو ههای سنی )کودکی تا بزرگسالی )را در برمی گیرد . )انجمن نرم افزارهای سرگرمی۲۰۰۸^[۹۵] (به طور متوسط ۷۰ تا ۹۰ درصد نوجوانان و جوانان آمریکایی )پیشین( ، ۶۰ تا ۹۰ درصد نوجوانان و جوانان فنلاندی )والنیوس^[۹۶]و پوناماکی^[۹۷]،۲۰۰۸) و با همین نسبتها نوجوانان و جوانان بقیه کشورها)مثلاً نگاه کنید به جنتیل ^[۹۸] و والش^[۹۹]، ۲۰۰۲ ) خود را با باز یهای رایانه ای سرگرم میکنند. مدت زمانی هم که صرف این باز یها می شود قابل توجه است. ( پژوهش روبرتز^[۱۰۰] ، فوئر^[۱۰۱] و رایداوت ۲۰۰۵^[۱۰۲] ) در آمریکا نشان داد که گرو ههای سنی ۸ تا ۱۰ سال به طور متوسط روزی ۶۵ دقیقه، ۱۰ تا ۱۴ سال۵۲ دقیقه، و ۱۵ تا ۱۸ سال ۳۳ دقیقه صرف باز یهای رایانه ای می کنند. ( امین اسدالله پور و همکاران ۱۳۸۸، ۱)
در ایران نیز بیش از چهارهزار بازی سرای فعال در تهران مشغول فعالیت هستند . وجود متولیان مختلف از یک طرف و از طرف دیگر ، انفعال در عرصه بازی های رایانه ای سبب شده است تا این فضاها اغلب به مکانی برای ترویج فرهنگ بیگانه تبدیل شود . این تعداد اگر در سطح کشوری محاسبه شوند به رقم بیست هزار می رسد ، و با یک حساب انگشتی تنها با احتساب صد مشتری در روز ، روزانه بالغ بر دو میلیون نفر از این مکان ها دیدن می کنند که چند برابر سرانه های سینمای کشور است ،(بر اساس تحقیقات کارگروه بازی شورای عالی اطلاع رسانی سال ۱۳۸۵) حال این تعداد بدون محاسبه آن دسته از استفاده برندگان این بازیها در خانه هاست که درجه اهمیت پرداخت به این بازیها را دوچندان می سازد . علاوه بر این مسئله ارزان و فراوان بودن بازیهای رایانه ای بدون مجوز و برچسب اطلاع رسانی که در بازارهای در دسترس هر کودکی وجود دارد ، و مقایسه آن با بازیهای معدود اما گران قیمت ایرانی و مجوز دار کار را با پیچیدگی بیشتری روبرو می سازد . تحقیقی که نیره کثیری دولت آبادی و همکاران در سال ۱۳۹۰ با موضوع « ارتباط بازیهای رایانه ای بر کیفیت زندگی در نوجوانان ۱۲-۱۵ ساله »انجام داده اند نشان می دهد علیرغم تفکر غالبی که در مورد بازیهای رایانه ای وجود دارد انجام بازیهای رایانه ای برای مدت کم نه تنها تاثیر منفی بر نوجوانان ندارد بلکه می تواند تاثیر مثبت نیز روی کیفیت زندگی نوجوانان داشته باشد . چرا که در نتیجه این تحقیق بین بازیهای رایانه ای ، مهارت اجتماعی سلامت روان و سلامت محیط رابطه معنا دار و مستقیم وجود دارد . پس می توان بازیهای رایانه ای را به منزله کاردی دولبه دانست که در صورت استفاده برنامه ریزی شده و در خدمت فرهنگ و هویت ایرانی – اسلامی بعنوان فرصت بهره برداری شود و به منزله مسیری میان بر برای دستیابی به اهداف کلان این دوره سنی تبدیل گردد و در غیر اینصورت و اهمال کاری در این زمینه به تهدیدی تبدیل می گردد ، که شاید مقابله با آن به صرف وقت و هزینه بسیار بیشتری انجامد .شایان به ذکر است صاحبنظران ، بازیهای رایانه ای را به انواع مختلفی تقسیم کرده اند اما منظور نظر در این تحقیق نوع بازیهای رایانه ای است که به صورت نرم افزاری پرسش و پاسخ دارد و یا به صورت بازیهای چند مرحله ای حال به صورت فعالیت بدنی یا به صورت فکری صورت می گیرد .
تاثیر بازیها در تحقیقات کونیجن (۲۰۰۷) و کثیری (۱۳۹۰) مورد بررسی قرار گرفته است.
بخش دوم : پیشینه تحقیق
۲-۱۶ ) پیشیبنه تحقیق
با توجه به نو بودن موضوع مورد تحقیق ،تحقیقی کاملا مشابه یافت نشد اما تحقیقاتی بسیاری در زمینه هویت و هویت یابی و آثار آن انجام شده است که ذیلا تحت عنوان تحقیقات داخلی و خارجی آورده می شود:
۲-۱۶-۱ ) تحقیقات خارجی
اولین باری که مفهوم هویت مطرح می شود بر می گردد به انتشار کتابی بنام جماعت تنها در ۱۹۵۰ میلادی و کتاب دیگری در سال ۱۹۶۰ بنام (هویت و اضطراب) این مفهوم ابتداً برای دستیابی سیاهان، یهودیان و اقلیت های دنیی به امری مطرح می شود که بتواند به درک خویشتن تاریخی و مقاومت آنان در مقابل کسانی که حالت تهاجم نسبت به آنها داشتند، بیانجامد(عماد افروغ ،هویت ایرانی و حقوق فرهنگی تهران،شرکت انتشارات سوره مهر ۱۳۸۷)
جین فینی ^[۱۰۳]در سال ۲۰۰۱در پژوهشی با عنوان نقش زبان ، والدین ، همکلاسی ها در هویت ملی در میان نوجوانان خانواده های مهاجر ، که برروی نوجوانان و والدین آنها انجام گرفته است به بررسی موارد تاثیرگذار بر هویت ملی در میان نوجوانان خانواده های مهاجر ویتنامی ، مکزیکی و آمریکایی پرداخته است . و به این نتیجه دست یافته اند که از میان عوامل ، مهارت زبان ملی و هم کلاسی ها هویت ملی را در بر می گیرد و تداوم فرهنگی والدین مهارت زبان ملی نوجوانان را مورد بررسی قرار می دهد .
مایکل دی اسلاتر^[۱۰۴] در سال ۲۰۰۷در مقاله ای با عنوان تاثیر متقابل انتخاب رسانه و رفتار فردی و هویت اجتماعی به بررسی نقش رسانه در تجزیه و تحلیل فاکتورهای اجتماعی می پردازد ایشان همچنین معتقدند از طریق رسانه می توان به گونه ای متفکرانه جهت پرداختن به تداوم هویت اجتماعی برای گروهای سیاسی ، دینی و شیوه زندگی بسط و گسترش یابد .
نیتا^[۱۰۵] ۲۰۱۰ در پژوهشی با عنوان جوانان کم شنوا و شکل گیری هویت به بررسی اثرات تجارب مدرسه ، همکلاسی ها و معلمین در شکل گیری هویت ۷ نوجوان کم شنوا و ۷ نوجوان سالم که در کنار نوجوانان کم شنوا قرار داده شده اندو بدین نتیجه دست یافته که نوجوانان سالم ، شدیدا” تحت تاثیر افراد سخت شنوا هویت پیدا کرده بودند . همچنین عنوان میدارد که تجارب مدرسه و تقابل با معلمین و هم کلاسی های کم شنوا مهم ترین تاثیر را برای انتخاب سبک هویتی بر دانش آموزان کم شنوا دارند .
شلمون اچ شوارتز^[۱۰۶] در دانشگاه هبریو ( Hebrew) در سال ۲۰۱۰ رابطه میان شکل گیری هویت و تطابق ارزشی میان والد و فرزند را مورد بررسی قرار داده است . نتیجه پژوهش روی ۲۶۷ نوجوان و والدین آنها که با بهره گرفتن از الگوی هویتی مارسیا انجام شده است نشان می دهد . نوجوانان در حالت دستیابی به هویت و تعلیق هویت به طور دقیق تری ارزشهای والدین خود را مشاهده کردند . نوجوانان در حالتهای دستیابی به توقف هویت پذیرش بیشتری نسبت به ارزشهای حفظ شده از سوی والدینشان داشتند . در هر چهار سطح تطابق ارزشی والد و فرزند تفاوتی وجود نداشت .
کونیجن^[۱۰۷] و همکاران در سال ۲۰۰۷در پژوهشی با عنوان تاثیر بازیهای ویدیویی خشن در هویت شناسی پسران که بر روی ۱۲ دانش آموز ابتدائی پسر هلندی انجام شده است . به این نتایج دست می یابد که دانش آموزانی که در معرض بازیهای ویدوئی غیر خشن قرار گرفته اند دارای خشونت طبیعی ( خصیصه ای ) بودند .و دانش آموزانی که در معرض بازیهای خشن قرار می گیرند دارای خشونت آسیب زننده غیر طبیعی می شوند و خود را در قالب شخصیت خشن بازی قرار می دهند و خشن تر از قبل برخورد می کنند . همچنین این دانش آموزان علاقه بیشتری به تجربه بازیهای واقعی و قرار گرفتن به جای شخصیت خشن نیز دارند .
۲-۱۶-۲ ) تحقیقات داخلی :
فرنگیس آلمال در پایان نامه ای با عنوان ” عوامل موثر بر بروز هویت فرهنگی دانش آموزان پایه دوم منطقه ۵ شهرتهران در سال ۱۳۷۵ به نتایجی دست یافته است که به برخی از آنها اشاره می شود:
۱- خانواده و مدرسه بیش از سایر عوامل در شکل گیری هویت فرهنگی دانش آموزان موثرند.
۲-به علت کنترل خانواده بر ارتباط دانش آموزان با دوستان و همسالان خود در جامعه آماری عامل همسالان تاثیر مهمی در شکل گیری هویت فرهنگی نداشته است .
۳- موقعیت اجتماعی خانواده تاثیری در شکل گیری هویت فرهنگی دانش آموزان نداشته است .
۴- تحلیلها نشان داده است که شخصیت فردی یا من فاعلی تنها عاملی است که به طور مستقیم در هویت فرهنگی این گرئه موثر بوده است .
۵- مشارکت دانش موز در محیط آموزشی از عوامل مهم جامعه پذیری و ایجاد تعلق به جامعه است .
ملاصادقی نیز ۱۳۷۹-۱۳۷۸ به نقش فعالیتهای فرهنگی مدارس در شکل دهی هویت ایرانی دانش آموزان پرداخته است .
پور جبلی در تحقیقی تحت عنوان ” بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی و فرهنگی نوجوانان در ارومیه ” در سال ۱۳۷۹ با بهره گرفتن از روش پیمایش و با انتخاب رویکرد تئوری پیتر بورک به بررسی چهار عامل خانواده ، مدرسه ، گروه دوستان و رسانه های تصویری به بررسی هویت اجتماعی و فرهنگی نوچوانان پرداخته است . وی به این نتیجه می رسد که بین عوامل خانواده ،مدرسه ، دوستان و رسانه های تصویری با شکل گیری هویت اجتماعی و فرهنگی نوجوانان رابطه مثبت و معنا داری وجود دارد.
زهرا اکبر پور در پژوهشی تحت عنوان “بررسی عوامل اجتماعی _ اقتصادی موثر بر هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه در شهر شیراز “در سال ۱۳۸۱ به این نتیجه رسیده است که بین عوامل مرتبط با عوامل آموزش رسمی و ابعاد مختلف هویت اجتماعی دانش آموزان در ناحیه مورد نظر ، بین نوع مدرسه و معدل رابطه معنا داری وجود دارد.
عبد الشریف ولد بیگی ۱۳۸۳-۱۳۸۴ در پایان نامه کارشناسی ارشد به سازگاری میان هویت ایرانی – اسلامی از منظر دکتر علی شریعتی و استاد مطهری می پردازد .

ارتباط همه جانبه: ارتباط باید به طور عمودی و مورب جریان داشته باشد. جریان آزاد ارتباط، پرورش فکرها را از طریق برخورد آراء تسهیل می کند (رضائیان، ۱۳۸۲، ص۳۲۵).
۲-۱-۱۳- ابعاد فرهنگ سازمانی
۲-۱-۱۳-۱) دیدگاه گرت هافستد
هافستد^[۸۴] به منظور مقایسه سازمان های مختلف برای فرهنگ سازمانی شش بعد را در نظر می گیرد:

۱-فرایندگرا در مقابل نتیجه گرا^[۸۵]
۲-کارگر/کارمند محور در مقابل کار محور^[۸۶]
۳-محلی (وابسته و محدود به بخش) در مقابل حرفه ای^[۸۷]
۴-سیستم باز در مقابل بسته^[۸۸]
۵-کنترل آزاد در مقابل کنترل سخت^[۸۹]
۶-فرمایشی (دستوری) در مقابل واقع بین (عمل گرا)^[۹۰] (هافستد، ۱۹۹۱، ص ۱۲).
۲-۱-۱۳-۲) دیدگاه کلاکهان و استرادبک^[۹۱]
این دو محقق شش بعد فرهنگی را مطرح کرده اند:
۱-رابطه با محیط: اینکه آیا فرد تابع محیط است و با آن هماهنگ است یا می تواند آن را تحت سلطه خود درآورد.
۲-توجه به زمان: اینکه آیا گذشته نگر است یا حال نگر و آینده نگر.
۳-ماهیت فرد: و دیدگاهی که فرد دارد و در سبک رهبری موثر است.
۴-توجه به مسئولیت و فردگرا بودن یا جمع گرا بودن: این موضوع در طرح ریزی شغل و شیوه گزینش افراد موثر است.
۵-توجه به فعالیت و کار از سوی فرهنگ و چگونگی حل مسائل و تصمیم گیری.
۶-فهم نابودی: اینکه محیط کار بسته یا باز تلقی شود که در سازمان دهی و مکان و ارتباطات تأثیرگذار است (رابینز، ۱۳۷۹، ص ۳۵).
۲-۱-۱۳-۳) دیدگاه ادگار شاین
شاین ابعاد زیر را برای فرهنگ سازمانی مطرح می کند:
۱-روابط سازمان با محیطش
۲-ماهیت فعالیت های انسانی سازمان
۳-ماهیت تعیین خوبی و بدی در سازمان
۴-تصور اساسی از ماهیت انسان
۵-ماهیت روابط انسانی در سازمان
۶-انسجام یا پراکندگی (شریف زاده، ۱۳۷۷، صص ۲۶-۲۷).
۲-۱-۱۴- مدیریت فرهنگ سازمانی
مدیریت فرهنگ بدین معناست که آگاهانه و از روی قصد، کاری با فرهنگ انجام دهیم. این کار ممکن است شامل تقویت یا تضعیف فرهنگ سازمانی، جامعه پذیر نمودن افراد داخل آن، توسعه آن، محافظت یا تغییر واقعی آن فرهنگ باشد. مدیریت فرهنگ سازمانی شامل سه جزء می باشد:
۱-بهره برداری از فرهنگ موجود
۲-آموزش فرهنگ سازمانی
۳-تغییر فرهنگ سازمانی (شریف زاده، ۱۳۷۷، ص ۴۹).
مدیریت فرهنگ سازمانی فرایندی است که به طور مداوم به شناسایی فرهنگ موجود و پرورش ارزش ها و الگوی رفتار مطلوب اقدام می شودو شامل مراحل زیر است: (زارعی،متین ، ۱۳۷۴)
۱- شناسایی فرهنگ سازمانی موجود
برای شناسایی فرهنگ سازمانی موجود باید ارزش های فرهنگ سازمانی را مه عنصر اصلی فرهنگ سازمانی می باشد، شناخت. این کار از طریق مصاحبه، پرسش از مدیران و کارشناسان با تجربه سازمان انجام می دهند. در این مرحله جنبه های مثبت و منفی فرهنگ سازمانی با توجه به اثرات دستیابی به اهداف سازمان مشخص می شود.
۲-تبیین فرهنگ سازمانی مطلوب
الگوی فرهگ سازمانی مطلوب متکی و گرفته شده از اعتقادات جامعه یا مدیران آن سازمان می باشد که آن هم متأثر از نوع جهان بینی آنان است. مثلاً در کشور ما الگوی فرهنگ سازمانی مطلوب براساس ارزش های اسلامی و. جهان بینی اسلامی تدوین می گردد. بنابراین، برای اجرای مدیریت فرهنگ سازمانی نیاز به یک الگو و چارچوب داریم که این الگو از جهان بینی حاکم بر سازمان نشأت می گیرد.
۳-مقایسه وضعیت موجود با وضعیت مطلوب فرهنگ سازمانی
پس از شناخت فرهنگ مطلوب باید نسبت به آگاه کردن افرا سازمان، مدیران و اعضای دیگر سازمان از فرهنگ مطلوب اقدام شود و نکات مثبت و منفی فرهنگ موجود به اطلاع مدیران بخش ها و اعضای سازمان برسد. هر چه این آگاهی در مدیران بیشتر باشد اقدام به تغییر ارزش ها و الگوها و توسعه ارزش ها و الگوهای رفتاری مطلوب موفق تر خواهد بود.
۴-تغییر فرهنگ سازمانی
مهمترین و در عین حال مشکل ترین مرحله فرایند مدیریت فرهنگ سازمانی مرحله تغییر فرهنگ سازمانی است که زمان زیادی می برد.
۵-ارزیابی برنامه های فرهنگ سازمانی
چون تغییر فرهنگ سازمانی زمان بر است باید هنگام اقدام به این کار پس از هر دور اقدامات، نسبت به بررسی و ارزیابی کارهای انجام شده اقدام نمود. به بیان دیگر، باید بررسی کرد که آیا برنامه های تغییر فرهنگ موثر بوده است یا نه؟ همچنین تفاوت بین وضعیت موجود و فرهنگ سازمانی مطلوب، قبل و بعد از اقدامات و برنامه بررسی گردد. بدیهی است تفاوت دار بودن این دو، نشان دهنده اثربخش بودن برنامه های تغییر بوده است.
۶-حفظ و حمایت از فرهنگ سازمانی
اگر به فرهنگ سازمانی مورد نظر دست پیدا شد باید در حفظ و حراست از آن کوشا بود. و چاره این امر نیز طراحی نظام سازمانی متناسب با فرهنگ سازمانی مطلوب می باشد. گزینش، استخدام افراد، تقسیم وظایف و … باید همسو و هم جهت با فرهنگ مطلوب سازمانی و تثبیت شده در سازمان باشد. طبیعی است، این ها به نوبه خود در حفظ فرهنگ سازمانی تأثیر بسزایی خواهد داشت (مشبکی، ۱۳۷۷، صص ۴۶۱-۴۶۴).
بخش دوم: مدیریت مشارکتی
۲-۲-۱- مقدمه
اکنون مدیریت منابع انسانی شیوه های نوین مدیریت با محوریت انسان را اجرا می کند و به جای ساختارهای سنتی و خشک ، ساختارهایی را توسعه می دهند که مشوق و توسعه دهنده نگرشهای نوآوری، وظیفه ای و مشارکتی می باشند. در واقع سازمانها با بکارگیری منابع مختلفی از قبیل منابع مالی و مادی و اطلاعاتی و انسانی در جهت تحقق اهداف و مقاصد خود حرکت می کنند. از این میان نیروی انسانی مهمترین منبعی است که همواره چرخ سازمانها به دست آن می چرخد و پیشرفت و تداوم سازمانها به میزان توانمندی آنان بستگی دارد. علی الخصوص  در محیط کسب و کار امروزی که رقابت روز افزونی بین شرکتها و موسسات وجود دارد و کیفیت کالا و خدمات ارائه شده و جلب و حفظ مشتریان از اهمیتی خاص برخوردار است همکاری و مشارکت کارکنان از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است. امروزه فعالیت های فردی و مجزا نمی توانند کارساز باشند و افراد یک سازمان در قبال خود و کل افراد و اهداف سازمان مسئول اند در واقع توانمندی سازی برآن است که با ایجاد علاقه و انگیزش و آموزش قابلیت ها و شایستگی های کارکنان را بپروراند و تحقق اهداف سازمان را بر عهده افراد توانمند بگذارد.
۲-۲-۲- مفهوم مشارکت و مدیریت مشارکتی
مشارکت عبارتست از ایفای نقش از طریق اظهار نظر ، ارائه پیشنهاد ، تصمیم گیری و قبول مسئولیت در زمینه فعالیتهای سازمان ، انتخاب ، نوع کار ، بهبود و توسعه کار و توزیع دستاوردهای حاصله.
لامرز معتقد است که مشارکت مجموع شکلهای اعمال قدرت توسط زیردستان است که از نظر آنان و سرپرستان شان مشروع جلوه می کند .
کلارک و دیگران مشارکت را شامل هر فرآیندی می دانند که از طرق آن کارکنان سهمی در رسیدن به تصمیمهای مدیریتی دارند.
ساشکین نیز پیشنهاد می کند که برای  مشارکت ؛ هدف گذاری ، تصمیم گیری ، حل مساله و بهبود سازمانی در نظر گرفته شود .
لاک و دیگران  می گویند که مشارکت تصمیم گیری مشترک است . خواه بین یک مدیر و یک کارمند  ، یا بین یک مدیر و گروهی از کارکنان باشد ، و بالاخره پیترسون و میسی ، مشارکت را سیستمی از مدیریت می دانند که در آن افراد بر تصمیمهای سازمانی اثر می گذارند .
مشارکت و مدیریت مشارکتی یعنی درگیر شدن کارکنان در فرایند تصمیم گیری، دعوت از همه افراد به تفکر استراتژیک و قبول مسئولیت فردی برای کیفیت کار و تولیداتشان، حمایت و پاداش رفتار کارکنان که از دید آنها لحظه به لحظه ارباب رجوع را ارضا و عملکرد سازمان را بهبود می بخشد. به هرحال، مدل مشارکتی، نظارت اصلی بر سازماندهی تربیت و راهنمایی کارکنان، همچنین خودکنترلی را مستثنی نمی کند.
عناصر اولیه پایه‌ای جهت مدیریت مشارکتی عبارتند از: تسهیم اطلاعات مربوط به مسائل کسب وکار و نتایج آن، جبران خدمت برای آن نتایج، دانشی که به افراد اجازه درک و سهیم شدن در آن نتایج را می دهد و داشتن قدرتی که آنها را در تصمیم سازی یاری رساند. اسپراتیزر عنصر پنجمی را به این چهار عنصر اضافه می کند و این نکته را به اثبات می رساند که موقعیت برای کسی که در آن کار می کند معنی دار است.
سازمانهایی که سعی در اجرای مدیریت مشارکتی دارند تحت تاثیر مجموعه ای از عوامل جانبی هستند که بر این سبک مدیریت ونتایج آن موثر است. هرنل مـــــی گوید تــــوسعه مدیریت مشارکتی می تواند بسته به دو نوع عوامل ساختاری هم به آرامی و تحت کنترل یا سریع و با استقبال بالا، صورت گیرد. اولین گروه مربوط است به محیط سازمان. دسته دوم عوامل، که اثرگذار است خصوصیات داخلی هستند، به ویژه ارتباط میان استراتژی، ساختار، فرهنگ و رفتارها، ساشکین عوامل داخلی معینی چون ارزشها، نگرشها، طرح کار و فرهنگ سازمان را برمی شمرد.
بطور خلاصه نکات کلیدی در دیدگاه های فلسفی مشارکت در جدول آمده است .